分层教学法在初中信息技术教学中存在的问题及应用策略

随着我国教育改革的不断深化,分层教学逐渐进入到了中学信息技术课程中,增强了学生学习知识的热情,提初中学生信息技术课堂的学习效率,同时,也提升了学生的水平,进而促进了学生全面可持续发展。在信息技术的教学过程中,虽然分层教学在一定程度上取得了很大成就,但是依然面临着诸多问题,这些问题影响中学生的进步,阻碍了学生的发展。因此,在实际信息技术的教学过程中,我们就要寻找有效的分层教学方法,解决分层教学中出现的各种问题,从而促进信息技术课程的快速发展。基于此,本文将对初中信息技术分层教学遇到的问题及解决方案进行全面阐述。     

当代藏区社会分层与社会流动问题——以甘肃藏区为例

社会分层与社会流动是人类社会普遍存在的现象.通过对改革开放前后甘肃藏区社会分层与社会流动的表象及特征的分析研究,指出,囿于政治和经济因素的变化,藏区的社会结构发生了重大变迁,并且,这种变迁还在继续加强.     

抓好分层教学 深化职校教改

根据职业教育生源整体文化基础薄弱和学生差异大的现状，可以进行分层教学改革实验。所谓分层教学就是学校根据学生基础和发展需求，首先分层定位学生的培养目标，然后在培养过程中，确定并根据不同层次的学生应达到的不同标准组织实施教学、实训、考核等各个环节，最终使学生个个有进步，人人都能成才。通过几年的实践与探索，     

七年级生物课堂教学方法之分层提问

分层提问是课堂教学方法之一。分层提问是根据一个班级学生的性格、气质、知识的个体差异,教师因材施教,使每一位学生在原有的基础上有所发展。中学生物课堂应正视学生的个体差异,对学生的学习能力做出正确的估计,正确把握提问的难度,对不同层次学生恰到好处地提问。     

社会分层中的社会保障理念体现

不平等导致社会分层,甚至出现阶层固化,阻碍了社会的正常流动.贫富差距扩大,底层群众的基本需要都难以满足.社会保障制度再分配的特征理论上应体现为减缓不平等,促进社会流动,维护社会正义.但实际上社会保障制度呈现的城乡碎片化特征不仅没能促进社会流动性,反而造成了福利分层的现象.这一现象的原因是社会资源是有限的,难以满足所有阶层的需求.本文意在说明如何在有限的资源下,避免因社会资源分配导致的福利分层现象,以及社会保障制度的改革的过程中,坚持怎样的理念指导,进而实现其社会公平的目标.     

基于分层教学理论的高职高专公共英语教改探索

针对高职高专院校学生生源的层次差异,英语教学可采用分层教学,即根据学生个体差异,将学生分成不同水平的班组,制订不同的计划、目标和方法进行教学。分层教学能够使更多的学生在各自基础上得到最为有效、合理的发展,使各类学生的潜能都能得到最大程度的开发。分层教学实施过程中,要注意制订科学合理的分层方案,进行科学有效的管理,注重教师教育科研水平的提升。     

转型期农村教育社会分层功能弱化的制度性因素

学校教育制度应该促进农村学生的向上社会流动,然而在我国社会转型过程中的教育制度以城市教育为中心,优先发展城市教育,以"市场能力"和学业成绩作为学校选拔规则,以及重点学校制度对农村学生获得高一级教育机会的制约,导致了对农村学生的"教育排斥"。教育制度的城市化、市场化、精英化取向是转型期农村教育社会分层功能弱化的制度性原因。将现阶段农村教育主要功能定位于促进农村学生城市化和社会地位升迁,确立教育制度的正义原则,实现对农村学生的"差异补偿"是解决这一问题的主要思路。     

大学分层次英语教学分析研究

大学生英语水平通常会呈现良莠不齐的状况,使得大学英语在同一环境下统一教学难以实施,因为无法寻求一个恰当的教育方法适应所有学生的学习水平,可能会拉大学习水平的个体差异。分层次教学弥补了这一缺陷,具有较强针对性和科学合理性,然而,目前许多高校分层次教学流于形式,并没有真正发挥其作用,在分层教学中应充分发挥其动态化和多元化效能,学校也应该加强政策支持,增强大学生英语水平的社会实用性。     

公允价值分层计量对上市公司信息风险的影响——基于沪深A股市场的经验证据

随着公允价值计量模式的决策有用性在财务报告框架和具体准则制定中的作用日渐凸显,对公允价值信息的相关性和可靠性的权衡,成为相关各方关注的焦点。基于公司治理机制的视角,以2008—2012年沪深两市A股上市公司为样本,实证检验公允价值分层计量与上市公司信息风险的关系。研究发现:按第一、二、三层次公允价值计量的资产或负债组合的信息风险逐层递增;高质量的公司治理机制降低了按公允价值计量的资产的信息风险,且公允价值计量信息的可靠性越差,完善的公司治理机制越能够有效地降低其信息风险,但对于负债项目来说,并没有起到显著降低信息风险的作用。     

对“三段两层”教学模式的探究

本文重点论述技工学校如何根据国家对职业教育发展“学训交替、工学结合”的总体要求，结合专业特点，充分考虑学生情况，对学生进行“因材施教”“量体裁衣”，从而达到不同层次的教学目标。同时要强化教学过程的实践性、开放性和职业性，采用学训交替形式，建立实施工学结合的“三段两层”人才培养模式。