留学生适应性障碍的咨询及成因分析

本文通过对一例留英学生的适应性障碍进行的咨询经过及其分析,探讨其形成的个体人格因素和后天环境影响,并进一步讨论当下留学群体可能存在的心理问题及其成因,提出合理应对的措施建议.     

粤西地区公允价值运用的障碍及对策探微

2006年国家财政部颁布了标志着我国会计与国际会计接轨的《企业会计准则2006》,新准则中最大的亮点是多处引入了公允价值的计量模式,公允价值因其独有的优越性,广被采用,但是基于各种原因,公允价值在我国运用推广不容易,在类似粤西地区等这样的经济欠发达地区运用起来难度更大,本文试图从粤西地区的经济环境出发,就公允价值运用的障碍及对策问题进行探讨。     

“认识论障碍”与儒家礼乐

为研究儒家礼乐的认识论障碍,从认识论障碍的概念着手进行研究,认为从认识障碍与认识论障碍两个概念出发,可以较好理解儒家伦理特别是礼乐教化与修养的意义,了解礼乐对于克服人们之间限制性的重要意义。认识论障碍是因有认识障碍,不过前者强调认识中的个性因素导致人际之间对同一对象或概念解释上的差异,后者突出包括这些因素在内的那些影响人们把握真象的要素。为了克服与超越认识与认识论障碍,达到主体间的交往与沟通,力求在不同的解释和认知中找到可以沟通的根据或普遍性条件,所以它们都可以看作广义的克服认识论障碍的活动。人们如果不是在相互之间比谁更阴暗和残忍的话,那就需要以礼乐来安排和规范本能,然而礼乐都可能被其外在形式所遮蔽,还是没从根本上超越人类交往和认识的所有障碍,所以它们不能取代个体自觉的道德认识和道德修养。     

少数民族贫困地区货币政策区域化问题研究

货币政策的区域效应影响区域经济的协调发展。由于货币政策在少数民族贫困地区的传递障碍远远大于一般欠发达地区,因而应在少数民族地区建立＂供给领先＂的政策性金融扶植发展模式,通过改变民族地区经济金融环境、健全货币政策传导环节、完善货币政策传导机制来提高货币政策在少数民族贫困地区的实施效应。     

灾后未成年人心理反应的影响因素及其对心理救助的启示

灾难的多发性对人类身心造成的伤害是现代灾害学、社会学、生态学和心理学共同面对的严峻挑战.相对于成年人而言,灾难对于未成年人的心理伤害尤为严重,但不同的未成年人面对同样的灾难其心理反应各不一致,主要是因为灾难并非是影响心理反应的唯一因素.笔者试图从个体因素、社会环境因素、家庭环境因素、灾难本身刺激性因素四个方面全面分析灾后未成年人心理反应的影响因素,并根据因素分析提出灾后心理救助的启示.     

灾后儿童的创伤后应激障碍研究

创伤后应激障碍对儿童的影响一般比较持久、广泛,儿童的反应不同于成人.灾后儿童PTSD发生率同灾害的类型、性质和影响程度有关,而且,灾后儿童的PTSD存在着不同的发展阶段,儿童在不同发展阶段表现出不同的症状,年龄越小的儿童PTSD症状越明显.创伤后应激障碍对儿童日后的人格形成及社会适应能力等会产生较大危害.     

广西高等院校少数民族学生学习普通话之必要性及宏观障碍调查

广西高等院校少数民族学生学习普通话之必要性及宏观障碍调查的结果显示,在打破方言区域、市场经济和信息经济越来越全球化的背景下,较高等级的普通话水平正被越来越多的用人单位作为考录员工的必备条件。家长及学生从成功就业和立足社会的目的出发,要求高等院校提供优质的普通话培训师资和高效的普通话培训机制。而高等院校"服务社会"的办学宗旨、就业率指标和少数民族地区生源普通话基础很差的现实,则决定了广西高等院校非常有必要对学生进行高效的普通话培训。但目前,广西高等院校少数民族学生学习普通话仍存在着诸如学校培训意识的模糊与培训职能的缺失、高效培训机制的缺失与高效培训师资的缺乏、大众学习意识的模糊与缺失等宏观障碍。     

非正式制度视角的宁夏生态移民发展研究

宁夏生态移民迁入地发展过程中,因传统观念与习俗的制约,难以适应新的生产模式,经济与社会发展缓慢,贫困发生率非常高.本文在深入调研的基础上,结合非正式制度变迁与文化调适理论,提出通过技术资源投入、发挥宗教正面引导作用、扶持回族优势产业等措施,诱导移民转变观念,从"文化自觉"走向"发展自觉",改变贫困现状,推动移民经济与社会又快又好地发展.     

行政诉讼第三人制度反思

行政诉讼在审查对象、举证责任主体及举证时间限制等方面的特殊性决定了第三人制度在理论上面临无法自圆其说的障碍。在实践中,行政诉讼第三人制度也存在诸多问题,给法院及案件当事人带来了许多负面的影响。我国应取消行政诉讼第三人制度,在现有立法框架下,利害关系人仍然有多种救济渠道来保护自己的合法权益。     

职业技术学校学生的择业心理问题及教育对策

针对职业技术学校的学生在择业与就业的问题上存在着自卑心理、闭锁心理、倚赖退缩心理、紧张焦虑心理和思维定式心理等心理问题。职业学校必须结合社会需求和学生的实际情况,教育学生克服不良的心理状态,树立市场择业新观念,引导学生走出择业心理误区,排除心理障碍,树立正确的择业观。