思想政治理论课实践教学的现状与对策的探讨—以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

思想政治理论课实践教学是新时期下对大学生政治方面教学的一种新型教学模式，在理论教学的研究中具有举足轻重的地位。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是实践教学的核心课程，具有代表性。我们要通过对实践教学过程的实施和探讨，研究出一套最符合大学生学习的教学模式，提高大学生思想政治的觉悟。本文将结合思想政治理论课实践教学的现状加以分析，提出一些相关对策。     

《学术论坛》2012年征稿启事

《学术论坛》是广西社科类创刊最早的综合性学术理论刊物,由广西社会科学院主办。三十多年来,刊物始终坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,开展理论探索,鼓励学术争鸣,刊登了不少有较高学术造诣的社科理论文章,培养了一大批社科理论人才,为社会主     

高职院校“概论”课的有效教学探讨

本文分析了在高职院校开展《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课》教学中存在的问题。结合本课程教学实践经验,探讨了提高本课程教学效果的有效教学方法。     

我国社会治理创新的以人为本思想溯源

以人为本理念是我国社会治理创新的思想基础。追溯我国社会治理创新的以人为本思想之源,有助于我们深刻理解这一思想的真理性和科学性,确立我国社会治理的价值取向——社会治理的基础在于人民群众,社会治理的成果由人民共享,创新社会治理实践的关键在于民众参与。我国社会治理创新的以人为本思想是中国传统文化长期积淀的结果,它汲取了我国古代民本思想的精华——民为邦本、立君为民,顺应民心、与民同乐,解民疾苦、富民为要;同时,这一思想主要是建立在马克思主义人本思想的理论基石之上,与毛泽东思想中的以人为本思想是一脉相承的,是中国特色社会主义理论体系的重要构成。坚持以人为本的社会治理价值取向,是我国社会治理创新取得成效的根本保证。     

中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想关系的历史解读

马克思主义与中国具体实际的两次结合,通过两次“革命”,实现了两次历史性飞跃,产生了两大理论成果,即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系.中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想是一脉相承的关系,贯穿两大理论体系的一脉就是马克思主义,二者同宗共源,都是对马克思主义的继承和发展.     

邓拓:漩涡之中,书生之累

上个世纪九十年代初,我第一次去见邓拓夫人丁一岚女士准备谈论邓拓时,她却用了更多的时间同我谈论周扬。和一些老前辈一样,她不同意我用"仕途"这一世俗的观点来看待周扬,因为,他们都曾用全部热情拥抱着革命,而那时,吸引他们的不是权力,不是仕途。她还不能同意用     

延安时期何干之对鲁迅思想的研究

1936年鲁迅逝世后,毛泽东从中国革命和中国政治的立场出发,在许多公开场合或者著述里反复强调鲁迅为中国革命作出的巨大贡献,号召广大文艺工作者向鲁迅学习,一股研究鲁迅思想的热潮在延安学界蓬勃兴起。何干之在深入阅读鲁迅原著的基础上,于1946年撰成《鲁迅思想研究》一书,深入解读了鲁迅思想的丰富内涵和精神作用,成为延安时期马克思主义学者以毛泽东对鲁迅的评价为指导而对鲁迅思想进行系统研究的代表性人物之一。     

《学术论坛》2012年征稿启事

《学术论坛》是广西社科类创刊最早的综合性学术理论刊物,由广西社会科学院主办。三十多年来,刊物始终坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,开展理论探索,鼓励学术争鸣,刊登了不少有较高学术造诣的社科理论     

思想理论创新的实践操作

建党以来，我们党立足于世情、国情和党情的发展变化，不断把革命、建设和改革事业同推进党的理论创新结合起来，最终形成了包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在内的重大理论创新成果。客观审视建党以来理论创新的思维视角，对于彰显马克思主义与时俱进理论品质，促进中国特色社会主义事业不断向前发展，具有重要的理论意义与时代价值。