深圳市宝安区社会福利中心:聚力康教一体化

正深圳市宝安区社会福利中心2002年成立至今,累计接收安置弃婴(童)1300多人,目前在院儿童300余人。多年来,沉淀下的儿童多为中、重度残疾。在着力做好养护工作的同时,基于对生命的尊重,体现以人为本的原则,重抓康复、教育,并将两者有效结合,运用生理的、心理的、康复的、社会的多学科专业知识和技能,努力拓宽儿童康复、教育道路,优化整合资源,为孤残儿童提供多元化服务。     

对农村留守儿童隔代教育问题的探讨——以云龙县东山村为例

上世纪80年代末,我国社会转型,城乡之间收入差距越来越大,大量农村劳动力进城打工,而他们选择把孩子托付给祖辈等其他监护人监护,由此农村的留守儿童数量攀升。本文以云南省大理白族自治州云龙县东山村的留守儿童为调查对象,运用数据与理论相结合,分析了东山村的隔代教育现状,找出隔代教育的问题因素,并在家庭、学校、政府方面给出相应对策。     

我国受虐儿童的社会工作介入研究

儿童虐待这一现象普遍存在于社会生活中,已经引起越来越多人的关注,因此受虐儿童问题也是社会工作亟待解决的问题.文章主要从受虐儿童的研究起源开始探讨受虐儿童概念的界定,阐述我国儿童虐待及处遇现状、成因及社会工作介入的困境,并从家庭、个人、学校、社区、社会组织等方面分析和研究社会工作介入受虐儿童的方法,以期能解决现有的虐待儿童问题,并唤起人们对儿童的关注与爱护,从而促进儿童更好的成长.     

宜宾市农村留守儿童之家项目启动

9月11日，中央财政专项资助的宜宾农村留守儿童之家项目在四川省宜宾市高县大窝镇龙泉小学正式启动，这是“宜宾农村留守儿童之家”的六个项目之一。     

教育主体缺失视角下农村校园欺凌成因及治理

家庭、村庄和学校是农村学生成长过程中的三个重要教育主体，三者相辅相成共同构成农村教育主体结构。农村中小学生正是在该结构中获得成长，而农村校园欺凌事件的频发和多发则与其变化相关。农村教育主体结构的变化包括三个方面：一是家庭教育主体的缺位，表现为农村家庭隔代抚育的“不过问”逻辑；二是村庄教育主体的缺位，表现为村庄交往中的村民相互“不得罪”的逻辑；三是学校主体的缺位，表现为学校管理中官僚主义的“不出事”逻辑。这些主体行为逻辑的变化，进而带来了三者之间良性互动的阻隔，包括家庭与学校勾连的中断、村庄对学生和家庭监管的缺位，以及学校对农村社会的脱嵌。治理农村校园欺凌事件，除了法制和规范进校之外，还要搭建新型的教育主体结构，形成多元化、多主体农村校园欺凌的治理格局。     

中国儿童福利示范区项目：总结部署 继往开来

2011年12月5日，中国儿童福利示范区项目2011年工作总结暨2012年工作部署会议在北京召开。来自民政部、联合国儿童基金会、北京师范大学壹基金公益研究院、项目所在五省十二县领导、项目官员、儿童福利主任等共60余人出席了此次会议。     

中国大陆与澳门贩卖人口罪立法之比较

广东商学院法学院2010级全日制硕士洪琳婷指出:我国《刑法》对拐卖妇女、儿童罪的量刑分为三个幅度:5年以上10年以下;10年以上有期徒刑,无期徒刑;死刑。而中国澳门地区也是三个量刑幅度,"一、为对他人进行     

留守儿童的救赎之路——观念与公约的碰撞

留守儿童是当前我国一个庞大而特殊的弱势群体。解决留守儿童问题,有赖于养育儿童观念的改变;遵守联合国《儿童权利公约》,确保不违背儿童父母的意愿使儿童和父母分离;给予农民工"国民待遇",取消户籍差别。     

多元角度保护儿童 多种措施保障权益

迅速确认特困儿童救助工作全面启动 按照《关于切实做好“特殊困难儿童”救助工作的通知》（凉委办[2012]42号）文件精神的要求，四川省金阳县民政局高度重视，组织精干力量，在较短时间内全面完成了特殊困难儿童的身份认定、数据录入、分类统计等工作；并结合金阳县的实际情况，