教学游戏化中关于幼师角色转变的思考

当前幼教改革与发展要求游戏与教学整合,使游戏与教学达到你中有我,我中有你,而非简单的两者结合,教学游戏化是整合游戏与教学的有效途径之一。与过往幼儿园的纯教学活动相比,教学游戏化中幼儿教师的角色发生了很大变化。本文以教学游戏化为立足点,分析幼儿教师的角色转变,并提出促使幼儿教师在教学游戏化中转变角色的相关策略。     

教学归因对幼儿教师实际教学效能感的影响

<正>一、研究对象、研究方法与工具研究采用分层随机抽样的方法,在兰州市抽取省级示范园和未评级幼儿园各两所,在每所幼儿园随机抽取25名教师,共100名教师作为被试。共发放问卷100份,收回97份,有效问卷96份,回收率为97%,有效率为98.97%。采用问卷调查的研究方法,两份问卷均为里克     

对学前教育“基础性价值”的再思考

学前教育的“基础性价值”就在于为幼儿的身心健康、良好习惯、兴趣培养、能力发展与品行教育等综合素养的发展奠基。基于当下幼儿园“小学化”现象严重，“拔苗助长”、过于重视学习结果与显性价值，忽视心理健康、习惯养成、人格培养等价值取向的偏差，应构建一种新的与时代相适应的学前教育“基础性价值”取向：即，从显性价值到隐性价值，从重视当下到关注未来，从追逐工具价值到尊重幼儿成长需求，从经验积累到智慧启迪。但由于对学前教育本质问题的忽视，也造成学前教育“基础性价值”的迷失：幼儿心理健康尚未引起足够重视，良好习惯难养成，混淆培养兴趣与“对兴趣培养”的差异，对幼儿品行教育的意识尚需提高等。构建学前教育的“基础性价值”体系是一个系统的工程，无论是政府、幼儿园教师，还是家长都应担当起这份责任，形成构建学前教育“基础性价值”的合力。     

论传统经验型课堂教学模式向科研创新型转化

传统经验型课堂教学模式渊源于农业经济时代，形成于大一统政治文化背景，具有鲜明的应试指向和非人体位、非主体性持性，与素质教育在教育功能的价值取向上有相反的时空重心，弱化了对人人文精神和科学精神的培养。改革课堂教学模式，关键是转变教师整体教学观念，实现课堂教学由传统经验型向科研创新的转化。     

第一次约会

<正>上课是件严肃的事,承诺也是。周五晚上,我一进门,偶得就冲出来跟我说:"妈妈,我的小朋友殷毅臣说他明天到我家来玩。"我忙说:"好啊,欢迎,那他什么时候来?"他突然愣住了:"我不知道哎!"我说:"那你现在问问他呀?"他再次愣住了:"怎么问?我没有他电话号码。"我不由得哈哈大笑,这是典型的孩子间的第一次约会。一个孩子跟另一个孩子说"明天我去你家玩",另一个说"好",于是盟约立定。     

幼儿教师如何开展幼儿心理健康教育

幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期 ,对幼儿一生的成长和发展至关重要。幼儿园教师要重视幼儿心理健康教育 ,善于掌握幼儿的心理特点及影响 ,以正确的教育行为引导幼儿积极向上 ,发展幼儿健康的人际关际     

民办幼儿教师不适宜行为的经济学分析

从教师个体和利益角度切入，应用经济学原理对民办幼儿教师行为异化进行分析，是寻找教师行为异化原因的一个路径。无论从哪一角度分析，都离不开民办幼儿教师对“物质利益”的追求，加之民办幼儿教师的学历以中专和专科居多，这就决定了这一群体除了追求“物质利益”外，对“非物质利益”也很重视。可以认为，物质利益对民办幼儿教师的不适宜行为起到了关键性作用。不过，“非物质利益”对民办幼儿教师的不适宜行为也起到了一定作用。民办幼儿教师不适宜行为所具有的负外部性表明社会制约机制对于民办幼儿教师不适宜行为的影响不可忽视。     

“家”“园”合作共建和谐的对策思考——以幼儿教师与祖辈家长的沟通为研究视角

幼儿园和幼儿家庭的有效沟通是构建和谐"家""园"的基础。分析了幼儿教师与祖辈家长沟通出现问题的原因,认为幼儿教师与祖辈家长的观念差异、对彼此的偏见、缺少沟通技巧等是重要原因。探讨了幼儿教师与祖辈家长有效沟通的策略,提出教师应运用恰当的沟通技巧和方式、学会主动沟通、鼓励祖辈家长主动参与幼儿园的教育工作、展示对幼儿的关爱以及转变对祖辈家长的偏见,从而使家园教育形成合力,共同促进幼儿的成长。     

幼儿教师科学教育活动设计能力的现状调查研究

采用访谈法对A市B区5所幼儿园中的部分教师进行访谈。并采用文献法对部分幼儿教师的教学方案进行分析研究,得出了相关结论。发现A市B区幼儿教师在科学活动目标的确定、材料的准备、内容的选择、活动方法和组织形式的运用、活动过程的组织和评价方法的运用方面存在一些问题。本研究在分析现状形成原因的基础上,提出提高幼儿教师科学教育活动设计能力的建议:提升职前幼儿教师科学教育活动基本素质,提高职后幼儿教师科学教育能力的培训力度。     

研究型教师的角色定位与成长路径

教师成为研究者,实现从＂经验型＂向＂研究型＂转变,是基础教育改革的现实需要,也是教师专业发展的一个基本趋势。教学与研究结合,是研究型教师的典型特征。要成长为研究型教师,必须提升课题研究的意识和能力,积极投身课题研究的实践,在研究中改进教学,在研究中自我发展。