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91.
《语文课程标准》明确指出:阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得启迪。由此可见,课堂是有生命的,没有生命与活力的课堂犹如一潭死水。语文课堂更应该让生命鲜活起来。一堂成功的语文课,纵然有许多评价的标准,但一堂师生全 相似文献
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《语文课程标准》指出工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。新课程在捍卫了语文课程工具性这个根本属性的同时,突出了人文性。如何在阅读教学中体现工具性与人文性,焕发语文的生命力呢?我认为可以从以下方面着手。一、强化朗读训练,领略课文人文内涵 相似文献
93.
杨秀美 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(3)
朗读是课文解读的催化剂,有助于听读水平的提高;朗读是沟通口语和书面语言的桥梁,有利于说写水平的提高;朗读是一种高尚的精神享受,有利于人文素质的提高有利于训练语言的规范化。在提高课堂朗读的有效性中,试图用课堂实例探究如下: 相似文献
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95.
赵俊瑛 《长春理工大学学报(高教版)》2011,(11)
结合图式理论的理论框架,阐述了如何运用语言、内容、形式三种图式以及两种信息处理方式开展英语阅读教学。引入教学实例,以真实的实践操作来验证图式理论的合理性和可行性。 相似文献
96.
阅读教学自新课改以来,一直是教学中的热点环节。那么如何提高阅读教学的质量就成了教者研讨的重点。笔者作为一名小学语文教师,将就如何提高小学语文阅读教学的质量这一问题展开探讨,提出建议。 相似文献
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语文阅读教学思维训练已渐渐成为语文界的共识,也成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势。许多人已做了不少尝试。特级教师于漪说:“教师应从学生思维感情、知识能力的实际出发,运用文章精要之处,开展学生思维的窍门……”走在语文教育改革前列的魏书生坦言:“一节课好坏的主要标准,只能看学生是否在进行积极思维,教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。” 相似文献
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99.
阅读在人的一生当中是很关键的,而良好的阅读方法是掌握文章灵魂的关键之关键。在阅读教学中,教师必须想方设法,根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,智障儿童由于智力低下,记忆力、理解力、思维力都比常人差很多,因此掌握正确、恰当的阅读方法会对他们理解文章有很大帮助。以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活运用方法为手段,激发学生的学习兴趣,增进学生的理解。那么,如何对智障学生进行阅读教学呢? 相似文献
100.
龚金腾 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(5):120-121
学生阅读文本时,是学生和文本之间的一种信息交流。在这种交流中,学生是否真正读懂文本的意思,是否真正理解文本的内容,取决于学生本身。因为“阅读是学生的个性化行为”。这种“个性化”的行为,应该得以落实到位,方能取得明显的阅读效果。但在小学语文阅读教学中有意无意忽视了这种“个性化”阅读而大讲特讲甚至越俎代庖的现象依然存在。 相似文献