论邓小平教育发展战略思想

教育发展战略是关于教育事业全局性、长远性、根本性的规划,是指导教育发展的总体策略和方向,是教育工作方针和目标以及具体教育制度、教学内容和教学方式变革的指导思想,是控制和调整教育发展速度、规模及其内部结构的主要依据。在现时代,随着教育逐渐成为国家“综合国力”的重要组成部分,对教育发展战略的研究已显得日益迫切和需要。 在邓小平内容丰富的教育思想中,除了许多具体的意见和建议,更多的是对教育改革和教育发展规律以及方针、政策的理论论述。1983年10月,邓小平为北京景山中学题词:“教育要面向现代     

一种新的生存方式

一 人类的文明样式就是人类的生存方式.人们如何生产和生活,他们就怎样存在.这表明,人类文明的样式乃是人们现实的生产和生活过程,是他们的生产方式、生活方式和认知方式的总和,其最根本的内容是人处理与世界关系的方式,特别是与自然界物质变换的方式和社会交往的方式.     

社会合理发展与和谐社会构建

社会主义和谐社会的构建离不开社会发展，但是，社会发展本身并不具有自明的合理性，并不必然导向社会和谐。马克思主义不仅设想了社会和谐的具体内容。而且正确指出了社会和谐的根本实现方式在于社会合理发展和人类合理的实践。     

论大学科技心理素质教育

科技心理素质是科技认知心理素质、科技社会心理素质的有机整体;科技心理素质是大学科学教育的重要目标之一;现代科学教育必须加强科技心理素质教育。     

科学文化精神与科学教育

科学有其自身的文化精神。科学教育作为传播科学文化的重要机制,必须占有科学的文化精神。唯占有科学文化精神的科学教育,才能更加有利于科学文化与人文文化的融合、促进科学进步和科学文化的繁荣。     

精神生产中到底有无技术

精神生产活动与物质生产和技术活动具有根本区别。那种认为技术存在于人的精神观念生产过程、精神生产中也有技术的观点在理论上是错误的,在实践上则容易导致机械主义和自然主义。     

邓小平社会认识方法论及其意义

邓小平哲学既是实践哲学，又是凝聚着邓小平认识和理解中国社会的科学的方法论，是认识社会的认识论和方法论哲学。邓小平社会认识方法论所蕴涵的具体性、系统性、客观性、辩证性和自觉性等社会认识论理论品格是我们今天进行社会认识、实现社会发展合理性的重要思想武器。     

邓小平社会认识方法论及其意义

邓小平哲学既是实践哲学,又是凝聚着邓小平认识和理解中国社会的科学的方法论,是认识社会的认识论和方法论哲学。邓小平社会认识方法论所蕴涵的具体性、系统性、客观性、辩证性和自觉性等社会认识论理论品格是我们今天进行社会认识、实现社会发展合理性的重要思想武器。