湖南省中高职衔接会计电算化专业调研及思考

对湖南省会计行业相关企业进行调研并得到会计电算化专业中职生以收银员岗位为主体就业岗位,高职生以出纳、工资会计、资产会计、往来会计、总账会计等会计核算岗位为主体就业岗位。中职学校存在生源不足、教学条件差、学生认可度有待提高等问题;高职院校存在高职急需补充中职毕业生生源,中职毕业生就读高职意愿很高的结论,明确中、高职培养目标,构建中高职衔接的会计电算化专业课程体系势在必行。     

对我国高等院校“专接本”教育模式的反思

本文阐明"专接本"教育的双重属性,表明"专接本"教育的定位内涵,提出"专接本"教育区别于普通本科教育、也有别于专科职业教育,却是职业教育的接续和深化。强调变革现行"专接本"教育的培养方案、师资队伍、教学评价系统、教学管理机制。     

语义场理论和语篇建构

语义场理论是一种解释力很强的理论。长期以来,语义场理论大多限于对语言系统内部的词汇语义关系和句子语义结构的研究,很少涉及语篇语义关系和语义结构的研究。在此通过用这一理论分析语篇中的衔接手段表明,语义场理论同样适用于语篇层面的语义关系和语义结构的研究。在语篇的层面来研究语义场理论有助于我们分析语篇的建构。     

辉煌成就 举世瞩目（下）——我国各条战线取得的伟大成就

2011年12月22日,商务部、国家发改委、农业部等七部门联合召开电视电话会议,贯彻落实下发的《国务院办公厅关于加强鲜活农产品流通体系建设的意见》,研究部署进一步加强鲜活农产品流通体系建设,提出加强产销衔接、完善农产品市场调控等五大措施破解农产品卖难买责难题。     

中高职“3＋2”文秘专业课程衔接实施途径探索

一、问题的提出所谓“3＋2”衔接式教育培养，也叫五年一贯制，是指由中职学校与高职院校共同分阶段承担合作完成教育培养任务的一种教育体制，即学生在接受完3年中等职业教育的基础上，再接受2年高等职业教育，学生完成相应学业，发给相应的中职和高职文凭。由于历史和现实的原因，中高职“3＋2”文秘教育普遍存在着专业设置不衔接、培养目标不衔接、课程和教材不衔接等问题。其中表现最突出的是课程与教材的不衔接，导致中高职文秘专业课程设置和教学内容重复。据统计，中高职文秘专业开设的专业课程名称重复率达到70％以上，有的课程，如秘书写作（应用写作）中的公务、事务文种重复率达到80％以上。     

从课程论角度看残疾人中高职衔接

课程衔接是残疾人中高等职业教育衔接的实质与核心问题，是实现残疾人中高等职业教育持续发展和协调发展的关键。这就要求我们在课程标准、课程结构以及课程评价等课程设置的各个环节做好衔接。     

"三二分段"背景下的电子商务专业中高职衔接问题探析

"中高职三二分段"通过将中等职业教育与高等职业教育衔接起来,既为初中毕业生提供了升造机会,又为社会提供了更多企业急需的电子商务高素质技能应用型人才而备受关注.本文分析了"中高职三二分段"中高职衔接的重要意义,指出了中高职衔接过程中经常出现的问题,并就如何进行有效衔接、提高人才培养质量提供了一些建议.     

民族地区生物多样性多元保护的法律机制

民族地区生物多样性保护的单一或者分散化机制，无法满足保护的要求。多元机制的构建，必须重视以民间法、宗教等为代表的传统知识，特别是传统生态知识，或者社会学所称的地方性知识、乡土知识。具体表现为国家法方面，制定以生物多样性保护法为基本法的法律体系，民族地区加强地方性立法；国家法、民间法、宗教的衔接方面，加强民间法与村民委员会组织法等国家法的衔接，国家法对民间法效力的确认，民间法与宗教无力解决的事项，由国家法提供支持；继续发挥民间保护机制与宗教保护机制的作用，而不应该仅仅依靠国家保护机制。从而建立以国家公园为代表的国家保护机制、以自然圣境为代表的宗教保护机制、主要规范为世俗意义上的民间法的民间保护机制等多元机制。     

高校教师职称评审与岗位设置管理工作的衔接研究

高校教师职称评审制度和岗位设置管理是目前高校人事制度改革的重要内容,对两者之间的衔接进行研究具有重要意义。本文首先就目前高校教师职称评审中存在的问题进行了剖析,并指出了岗位设置管理工作的重要价值,在此基础上如何做好两者之间的衔接工作进行研究,并提出相关的建议。     

中高职衔接教育存在问题及对策——以农产品加工与质量检测专业为例

本文以农产品加工与质量检测专业为例,探讨了中高职衔接教育中存在的问题。首先,中高职院校间缺乏紧密联系,导致中高职衔接教育在课程设置上出现重复或缺失,在课程评价方面不能协调统一,标准和界限模糊。其次,中高职衔接教育的职业道德和职业素质教育环节薄弱,职业资格意识淡薄,校企合作不深入。本文针对以上问题提出解决方案,期望为中高职衔接教育研究提供理论依据。