论马克思社会主义思想的伦理基础

马克思社会主义思想的伦理学基础问题在马克思主义学说史上颇具争议.被教条化、实证化理解的"科学的马克思主义"正是产生此争论的根源所在.而基于实践性、历史性语境中的解读指明了马克思社会主义思想内在的伦理学向度,即内蕴于非道德化的社会批判与社会发展话语中的对人类真正道德化生存的伦理承诺.必须回到马克思的马克思主义伦理语境之中,重构当代中国社会主义道德意识形态.     

范文澜与20世纪中国史学道路

紧密地结合中国历史的实际 ,灵活地运用唯物史观的根本原理 ,使历史研究达到更加科学和更加本质的认识 ;倡导实事求是、独立思考、勇于创新、潜心钻研的优良学风 ,特别当教条化、公式化的错误潮流袭来的时候 ,敢于挺身而出进行抵制 ,捍卫历史学的科学性和尊严 ;自觉地发掘中国历史的特点 ,勇于担负建设中国历史理论体系和探索史学的民族风格的时代责任———以上三项 ,是关系到中国马克思主义史学沿着正确方向前进的全局性问题 ,也是 2 0世纪中国史学发展道路的重大问题。范文澜以其对唯物史观原理的精熟运用 ,对文史典籍和历史考证的高深造诣 ,为科学研究投入全部生命的奉献精神 ,在上述三个重要方面都做出了巨大贡献 ,对于我们今天建设 2 1世纪史学仍然具有宝贵的启迪意义     

走访基层要把握好四个方面的问题

<正>干部多下基层走访,要注意以下四个方面的问题。宣传教育不能教条化。干部下基层,要走上田间地头,说农家话,说平易近人的话。对党员群众关心的热点问题,要以有关政策为依据,结合实际情况,做好宣传解释工作,让基层百姓愿意听、喜欢听、听得懂。穿着打扮不能艳丽化。下乡走访应尽量朴素平实,在形象上贴近老百姓,感情上拉近与老百姓的距离,这样才能够听真话、察实情、办实事。     

马克思哲学的当代性是如何被遮蔽的——对苏联马克思主义哲学模式的反思

马克思恩格斯逝世后 ,马克思主义哲学经历了一个曲折的发展过程。苏联模式的马克思主义哲学曾在相当长的时期内被当作“正统” ,定为一尊 ,影响甚广。实际上苏联模式的马克思主义哲学无论是在自然观上还是在社会历史观上都未能充分体现马克思哲学在哲学史上的巨大变革 ,它仍然是在近代哲学的思维模式中理解马克思哲学 ,并将马克思哲学教条化、实证化 ,马克思哲学的当代意义在这一模式中被湮灭了。马克思主义哲学要获得发展 ,就必须从苏联马克思主义哲学模式的阴影中走出来 ,在同现代西方哲学的对话中展示马克思主义哲学的当代性。     

试论马克思政治经济学的叙述动力与话语结构

生活在中国的现实语境中，对于马克思、马克思主义以及《资本论》的态度不得不带有复杂的情感。改革开放是在批判“革”历史的基础上开启的，而在思想领域则伴随着对于马克思主义教条化的清算，以至于在新时期以来很长一段时间，马克思主义不再成为知识人的普遍信仰，但是随着90年代市场化在中国的全面展开，     

再评何国瑞先生文学批评中的观念与方法

何国瑞先生的文学批评 ,要求文学作品符合他固定的观念 ,表现出教条化的特点 ;他的批评实践表明他更看重文学作品中人物形象的抽象本质 ,是一种“近乎”阶级斗争工具论的文学观 ,难免落入“一个阶级一个典型”的老套     

瑞金时期党的作风建设

<正>苏区时期,党内盛行把共产国际决议和苏联经验神圣化,把马克思主义教条化。1930年5月,毛泽东发表《调查工作》(即《反对本本主义》)一文,在党内最早鲜明地举起反对教条主义的旗帜。他尖锐地批评了那种轻视中国革命实践,轻视群众斗争经验,开口"拿本本来",动辄照抄照搬六大决议、共产国际指示和苏联经验的错误倾向。他说,马克思主义的"本本"是要学习的,但是必须同我国的实际情况相结合,我们需要"本本",但是一定要纠正脱离实际情况的     

一部知识分子心态史的启示

在学术界，对于知识分子的研究向来没有停止过，与此相关的著作与文章也实在不少。遗憾的是，许多学者都倾向于整体性地研究和形而上地诠释，缺少个案研究与形而下地关照，结果是研究过程通常流于知性化和教条化，乃至无法处理各种很复杂的问题。而在个案里面通常各种复杂的思潮、观念、心态交织在一起，更有一种逼真感，更能达到某种分析的深度，历史的还原性也更好。只是因为个案研究少不了繁琐细碎，需要可靠举证和审慎判断，花费的时间与精力自然很大。     

人一定要有些精神追求

经济学有一个重要的边际效用递减规律,意思是,吃第一个包子的时候,你觉得它很美味,吃第二个的时候,你会觉得它不如第一个,不停地吃下去,多吃一口给你带来的满足感会越来越少,吃到第十个的时候,你可能会难受起来。边际效用递减,因此一种东西多了,习以为常,就不稀罕了。这意味着人都喜欢多样化:稀罕自己所没有的。这就是人性,叫花心也行。总之,人们不但要事业,还要爱情。大学毕业给同学留言,你不会只写一句"祝你事业成功",也不会只写一句"祝你爱情甜美",这都不叫祝     

基于诊断式学习的网站平台构建

走近教学我们会发现，我们的课堂封闭性过强而开放性成分少，我们的课堂较多呈现教条化、模式化、单一化和静态化；我们的教学唯教材、唯教参和教案。这些现象导致学生的问题意识淡薄，习惯于被动的接受知识，懒于思考。