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《华北水利水电学院学报(社会科学版)》2017,(5):143-145
《文心雕龙》作为中国文学理论批评史上一部理论系统、结构严密、论述细致的文学理论专著,博采齐梁以前的美学成果。刘勰在《序志》篇中讲到"选文以定篇",文化选择成为影响《文心雕龙》创作的一个主要方面,儒家思想、五经典范和雅俗之辨则是这一方面的三个影响因素,而《文心雕龙》的创作背景也对"选文以定篇"的标准和原则产生了重要影响。 相似文献
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“读与写”一个亘古不变的话题。“只 有多读书，学生的写话能力才能提升！”然而很多学生在读了一本本书后，写话能力依然不见起色，甚至没有任何长进。是读书无用吗？当然不是！追根溯源，是因为我们忽略了读是有目标的，漠视了写是有方法的，忘记了读与写的支架是需要一步步搭建的。 相似文献
3.
秦跃宇 《聊城大学学报(社会科学版)》2009,(4):26-30
虽然<文选>仅仅选录了张华诸多作品其中的八篇,但是张华的社会政治实践,个人生活理想乃至人格精神的矛盾分立,已经得到集中系统的表现和体认.在此基础之上审视<文选>选文标准问题,至少可以证明阮元提及的"事出于沉思,义归乎翰藻"之说其实还是谨慎的,也符合于<文选>文本存在的现状.根据杨明先生的思路,我们得出的结论更倾向于"事"、"义",既是指文章之外的写作活动和创作动因,也是指文章之内的思想内容、感情意义等. 相似文献
4.
孙园园 《北华大学学报(社会科学版)》2018,19(1):15-22
文言文选文及编排能否符合认知规律,贴合培养目标和要求,决定了教材的科学性,也关乎教学质量、学习效果及测试标准.选文的数量、选篇、文体、时代、作者是体现教材编写合理性的重要因素,几者之间构成相互关联的有机体,共同承载着工具与人文功能的实现重任.教材在"量"和"序"的编排上应做到几者之间的相互照应.本文基于语料库,从上述要素对大陆和台湾各3套基础教育语文教材中的文言文选文进行对比,分析各自的优势与不足,提出改进建议,力图呈现基础教育语文教材文言文选文的科学性、序列性,为两岸课程标准/纲要的修订及语文教材文言文的选取和编排提供参考,同时也为两岸语文能力的培养提供启示. 相似文献
5.
萧统<文选>是我国文学史上影响最大的选本,其选文标准历来众说纷纭.<文选>的选文标准并不是单一的.而是有着多个层次.第一层标准是看文章是否篇什(即单篇),这是最表层也最直观的标准;第二层标准是看文章是否表现了作者的思想情感和缤纷文才,这是更为内在的一层标准;第三层标准是看文章是否具有娱玩性.这是萧统选文内在的、隐藏的但却是更加高级与根本的标准.这样的选文标准与他在其他场合所说的"夫文典则累野,丽亦伤浮"等论述并不矛盾,既包含了萧统对文学的独特感受、体会与要求,也是那个时代对于文学的共同认识. 相似文献
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近些年以来，经济的告诉发展促进了初中语文教育的长足进步。为了满足教育制度改革的要求，初中语文阅读训练教学至关重要，应该有针对性地拓展学生们的视野，增强学生的思维能力。基于此，群文阅读教学策略得以诞生。语文教师通过实施科学的组合选文策略，有利于帮助学生加深对课文内容的理解，进一步增强学生的阅读学习效果。不仅不再受限于单篇文本阅读教学的限制，而且提高了语文课堂阅读教学的效率，可谓十分重要。本文通过说明群文阅读组合选文的具体原则，同时提出了初中语文群文阅读的组合选文策略，从而有效提升初中语文群文阅读组合选文的总体水平。 相似文献
7.
唐普 《重庆师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(6):42-49,102
《文选》是在总集的基础上再次选编作品的总集,其赋篇的来源当是以《历代赋》为蓝本。其一,从其选文的下限来看,《文选》赋类的选文范围与《历代赋》相符合;其二,奉敕注《历代赋》的周舍为昭明太子东宫高层官员,他在东宫任职的时间恰恰是昭明太子开始从事总集编纂的时期,其对太子的影响不小;其三,从《文选》未收陶渊明《闲情赋》和张融《海赋》来看,恐怕也与《历代赋》的选赋范围有关。 相似文献
8.
季孝良 《福建论坛(社科教育版)》2007,(2):138-140
国内大学语文课程的选文,历来以我国古代名篇为主,在讲解上,也历来以文学性诠释为主.然而,我以为在文学性诠释之外,中国古代的这些名篇,尚存有深广的文化内容可供发掘.现以<秦晋殽之战>一文为例试作说明. <秦晋殽之战>一文,记叙了春秋时期秦晋两个大国一次著名的战役.<左传>以描述人物言行细微生动见长.该文中,有若干内容的描述则不仅生动,且别有意趣,很给人以启示. 相似文献
9.
正《普通高中语文课程标准(实验)》是语文课程的总纲领,对语文教学的目的进行了阐释,对教学的内容进行了界定。高中语文学科的教学旨在提高学生的语文素养,培养学生的各方面能力,在情感、态度、价值观上有所提升。阅读教学正是实现语文课程目标的重要手段,而语文课程标准则是阅读教学的重要“支架”。阅读教学的本质特征学生是阅读的主体教师不是文本唯一的解读者。学生有自主选择文本的权利,也有选择怎样阅读的权 相似文献
10.
王超 《湖南文理学院学报(社会科学版)》2004,29(6):104-105
孔子是我国古代的语文教育家，其“文教”集文、史、哲教育于一体。虽然孔子编订过语文教材，但他对语文教材建设的理论没有作过明确的阐述。孔子编订语文教材的指导思想体现为“述而不作”、“敬鬼神而远之”和“仁”，孔子语文教材的选文标准主要有三条，即符合他的道德标准、材料的可靠性和适合学生需要。 相似文献