课堂教学是一种关系存在——基于生态思维视角的诠释

生态思维是生态世界观指导下的一种新的思维方式，从生态思维的视角来审视课堂教学，其实质是一种生态系统，是一种关系存在。关系是课堂教学的灵魂，不同的关系构成不同的课堂教学过程，决定着课堂教学的样态。课堂教学的生命性特征呼唤多样性的教学样态，“和而不同”是课堂教学样态丰富性的前提。     

职前教师培养的新模式:教师成长协作团

20世纪90年代以来,各国教师专业发展的理论取向逐渐转向实践-反思取向,而我国的师范教育一直秉承理智主义取向,固守着远离实践的封闭式培养模式.我们应该顺应国际教师教育改革的潮流,坚持实践取向的教师教育理念,构建新的职前教师培养模式.教师成长协作团就是这样一种适时所需的职前教师培养平台,它以认知学徒制为基本形式,以大学教师、小学教师与大学生合作互动为内在机制,为职前教师获取实践性知识提供了习得途径,其根本目的在于促进职前教师的专业成长.     

小学教育专业（本科）教育实践课程改革构想

我国高师院校还没有把教育实践真正作为一种课程去建设,职前教师培养的基本取向依然是强调专业知识的理智取向。小学教育专业(本科)教育实践课程亟待改革。改革教育实践课程首先要对其进行准确的专业定位,科学地确定教育实践课程的课程目标,恰当选择课程内容,正确地进行实施与评价,突出抓好教师队伍建设。     

有效教学内涵探析

以往对有效教学内涵的理解存在着一些偏差:以经济学中“投入产出”的观点简单地类比教学活动;在评价上注重可测量性和量化,忽视质性评价;较多地关注结果,而忽视教学过程的有效性;更多地关注教师“教”的有效性,而忽略学生“学”的有效性。有效教学既是一种现代教学理念,又是一种教学实践活动。作为一种教学实践活动,有效教学是遵循教育教学规律,合乎教学活动目的性,以学生发展为主旨的教与学统一的活动。     

小学教育专业教育实践课程模式研究与构建

小学教育专业教育实践课程模式是小学教育专业总的课程模式下的子系统，是围绕小学教育专业的教育实践而构建的课程模式。小学教育专业教育实践课程模式的研究与构建主要包含三个维度：教育实践课程模式主题、教育实践课程模式的功能与结构、教育实践课程模式的支持系统与适用环境。