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危冠 《长春理工大学学报(社会科学版)》2011,24(5):162-163
元认知理论是反思性英语教学的基础。在英语教学过程中,教师对教学目标、教材内容、教学方法和教学评价等进行反思性地教,引导学生反思性地学,培养其元认知能力的发展,从而学会自主学习。 相似文献
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危冠 《湖南医科大学学报(社会科学版)》2004,6(3):66-67
《大学英语课程教学要求》(试行)提出了各级高等院校非英语专业毕业生写作能力必须达到三个标准:一般要求、较高要求或最高要求。本文结合专科学校学生的特点,为提高学生的写作能力,提出了几种大学英语写作教学方法。 相似文献
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危冠 《内蒙古农业大学学报(社会科学版)》2009,11(1):135-136
英语写作能力已经成为中国英语教学强调的一个核心技能。在写作的初级阶段运用“结果法”,在写作的提高阶段运用“过程法”,培养学生的语篇文体意识,丰富学生的语篇文体知识,指导学生运用语篇文体知识,提高其英语写作,达到教学目的。 相似文献
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本文提出以Gregory Shraw设计的Strategy Evaluation Matrix和King设计的A Regulatory Checklist加强非英语专业学生在听力过程中元认知意识,帮助他们在学习中运用正确的认知策略,从而提高他们的听力水平。 相似文献
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危冠 《湖南医科大学学报(社会科学版)》2009,11(6):123-124
在英语听力教学中,学生自主学习能力的加强离不开教师的指导性与促进性参与。因此,文章聚焦教师角色,探讨教师在英语听力自主学习模式中应如何充分发挥中介者的作用,以帮助学生实现学习自主。 相似文献
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危冠 《湖南人文科技学院学报》2010,(5)
通过对地方院校大学英语听力学习者元认知特点的调查研究,发现听力学习高效者使用元认知策略特别是监控策略的能力要高于听力学习低效者.因此,在大学英语听力元认知培训中,要加强教师示范作用,提高学生使用元认知策略尤其是监控策略的能力,达到提高听力的目的. 相似文献
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