小学教师信息化教学效能感量表开发与验证

随着信息化教学的快速发展,信息技术应用能力成为教师的必备技能,从心理学视角研究教师信息技术应用能力显得相对较为薄弱。教师如何测量自己的信息化教学效能感成为一个重要的研究问题。基于此,笔者采用问卷调查法对小学教师信息化教学效能感的测评工具进行了尝试性研究。在研究中共进行两轮测试,第一轮以559名小学教师为研究样本,通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、内部一致性检验等方法,严格按照测量标准筛选项目,初步形成正式量表;第二轮施测以407名小学教师为研究样本,通过内部一致性检验、验证性因素分析对量表进行了修订,并通过独立样本T检验、单因素方差分析对小学教师信息化教学效能感现状进行分析。研究结果显示,小学教师信息化教学效能感量表包括优化课堂教学效能感量表与转变学习方式效能感量表;量表具有良好的信度和效度,能够作为小学教师信息化教学效能感的测量工具;对现状进行分析发现,小学教师在各维度信息化教学效能感水平不同。     

菲律宾卓越教师教育的培养目标与体系建设

为回应突出学习者能力与保证学习连续性的国家要求，摆脱师资数量不足与质量不高的现实困境，菲律宾政府于2022年4月颁布《卓越教师教育法案》并着手进行教师教育改革。通过聚焦卓越教师，《卓越教师教育法案》回答了什么是菲律宾式的卓越教师，以及如何建设卓越教师教育体系等问题。在卓越教师教育培养目标方面，以追求卓越的人为旨归，要求卓越教师成为正直、有能力且致力于持续专业成长的菲律宾教师和学校领导者。在卓越教师教育体系建设方面，《卓越教师教育法案》要求卓越教师教育实施机构形成完备的三角结构，包含决策层、管理层以及执行层。具体举措包括：增权赋能教师教育委员会，以统领教师教育全局；完善管理制度，以落实菲律宾国家教育学院监管责任；发挥教师教育卓越中心榜样示范作用，以提高教师教育执行力；等等。深入分析菲律宾卓越教师教育的培养目标与体系建设可以发现，菲律宾卓越教师教育治理呈现出治理体系现代化、专业发展标准化、成长路径可视化、激励机制灵活化等特点。目前，菲律宾仍面临师资数量不足和质量不高的双重困境，以及存在教师总体学历水平偏低、教师经费预算不足等问题。因此，追求卓越教师的美好愿景与菲律宾的本国实际尚有较大差距。