教师课程管理：内涵、价值与实践策略

教师作为课程管理的主体,在我国的课程管理中是被忽视的对象。教师课程管理的内涵包括教师课程认知管理是教师课程管理的意识起点、教师课程能力管理是教师课程管理的素质重点、教师课程资源管理是教师课程管理的素质后盾。提升教师课程管理的价值有助于完善课程管理机制,切实保障课程实施成效,有利于提升教师专业发展,有益于促进学生和谐发展。制定教师课程管理实践策略应加强教师理论素养,提升课程认知;提升教师课程管理能力,增强课程实施效果;丰富课程资源,优化课程实施环境。     

家庭养育环境与3～6岁儿童积极心理品质的关系

为了解家庭养育环境与3～6岁儿童积极心理品质的关系,笔者以“3～6岁儿童家庭养育环境量表”与“学龄前儿童积极心理品质量表”为研究工具,对南充市3所幼儿园的439名3～6岁儿童家长进行了问卷调查。结果显示：南充市3～6岁儿童积极心理品质处于中等偏上水平;3～6岁儿童积极心理品质在性别、年龄、出生次序上存在显著差异;家庭养育环境与3～6岁儿童积极心理品质存在着显著相关;家庭养育环境对3～6岁儿童积极心理品质具有明显的预测作用,社会适应/自我管理、认知/语言、环境气氛正向预测积极心理品质,忽视/干预/惩罚负向预测积极心理品质。研究建议：关注3～6岁儿童积极心理健康教育,全面培养3～6岁儿童积极心理品质;重视家庭养育环境对3～6岁儿童积极心理品质的影响,全面优化家庭养育环境。     

中国家庭教育指导服务体系研究综述——基于2010—2022年CNKI数据分析

对我国2010—2022年CNKI中有关家庭教育指导服务体系的研究进行文献梳理和分析发现,目前学界对家庭教育指导服务体系的研究内容主要分为家庭教育指导服务体系内涵研究、现状问题研究、改进策略研究三个方面。整体研究较为丰富,但仍存在研究方法较单一、研究内容不够丰富、研究主体合力不足、缺乏对乡村家庭教育指导服务体系的关注等问题。在未来的研究中应深化家庭教育指导服务体系的细分领域,拓展家庭教育指导服务体系研究内容的广度与深度,综合运用定性与定量相结合的研究方法,扩大家庭教育指导服务体系研究视野,另外也要重视对乡村家庭教育指导服务体系的研究,进而全面推进建立适合城乡区域的多样化家庭教育指导服务体系。     

母亲守门行为对幼儿同伴交往能力的影响

为探讨母亲守门行为、幼儿同伴交往能力和父亲参与教养之间的关系,采用母亲守门行为量表、幼儿同伴交往能力量表、父亲参与教养问卷对四川省三所幼儿园内241名幼儿父母进行调查。结果发现：1）母亲守门行为显著负向预测幼儿同伴交往能力、母亲守门行为显著负向预测父亲参与教养;2）母亲守门行为可直接影响幼儿同伴交往能力,也可通过父亲参与教养间接作用于幼儿同伴交往能力。研究结果显示,母亲的开门行为与父亲有效参与幼儿教养能够提升幼儿的同伴交往能力。     

4-6岁头胎儿童家庭规则与同胞关系质量的相关分析

选取西南地区5所幼儿园共150名全同胞类型的头胎儿童,使用家庭规则问卷、同胞关系质量问卷,分析家庭规则各维度与同胞关系质量各维度的相关性。结果发现,4-6岁的年龄差可能是头胎儿童同胞关系质量发生变化的一个重要间隔;同胞关系质量在头胎儿童与二胎儿童的性别一致性上具有差异,性别一致的头胎与二胎儿童具有更好的同胞关系质量;家庭规则与同胞关系质量呈显著正相关,家庭规则正向预测头胎儿童同胞关系质量。由此,提出三点教育建议：关注同胞年龄差与性别差异,促进同胞间的直接交流;关注商讨计划中的头胎儿童,给予及时干预;构建良好的家庭规则,提高头胎儿童同胞关系质量。