“学前儿童卫生保健”精品资源共享课建设：思路、措施与展望

精品资源共享课是高等学校优质的课程资源，是提升高校教育质量的重要抓手。以学前教育专业的“学前儿童卫生保健”精品资源共享课作为研究对象，从吃透上位文件精神、明确课程性质、论证制定课程建设方案等三个方面梳理了课程建设思路，并据此开展精选课程内容，多样化呈现课程内容，完善立体化教材建设，推进协同建课等课程建设措施，最后指出还需要从扩大课程受众范围、加快课程资源更新完善速度、完善课程学习支持系统建设等方面提升当前的精品资源共享课，旨在为类似课程建设提供借鉴     

安徽省幼儿教师MBTI心理类型常模

目的：建立安徽省幼儿教师MBTI心理类型常模,了解幼师从业者心理类型及其分布特征,供不同职业群体之间心理类型差异进行比较。方法：运用MBTI-M中文版量表,测验安徽省2339名幼儿教师,分别计算心理类型“内倾-外倾、感觉-直觉、思考-情感、判断-知觉”4个维度8个端点上的得分,进行标准化处理之后,进一步比较其在人口学及园所类别上的分布特征的差异。结果：①安徽省幼儿教师心理类型各端点标准化得分情况：外倾E（0.503+ 0.233）、内倾（0.497+ 0.233）、感觉S（0.599+0.003）、直觉（0.401+0.003）、思考T（0.505+0.004）、情感（0.495+0.004）、判断J（0.707+0.004）、知觉（0.393+0.004）;②4个维度在年龄上的分布均有统计学显著差异,“内倾-外倾”“感觉-直觉”“判断-知觉”维度在职称、园所性质以及结婚、生育与否等因素上的分布有显著差异,“感觉-直觉”和“判断-知觉”维度在教龄、在编与否、是否独生子女、幼儿园所在地等因素的分布上有显著差异,学历仅在内外倾维度上有显著差异,性别因素在4个维度上均无显著差异;③在16种心理类型中,总体以ESTJ（16.6%）、ISFJ（15.9%）、ISTJ（14.2%）、ESFJ（12.3%）为主,进一步比较发现,心理类型在年龄、学历、职称、教龄、性别、园所性质、园所所在地、是否独生子女、是否在编、婚否、育否等因素上的分布均未见统计学显著差异。结论：安徽省幼儿教师心理类型以ESTJ、ISFJ、ISTJ、ESFJ为主,总体偏外倾、感觉、思考、判断,尤其感觉、判断较为明显,较少受性别、年龄、职称、学历等因素影响。     

“接受美学”视域下幼儿园文学活动的特点及实施策略

“接受美学”强调接受者是文艺活动中的主体，在此视域下的幼儿园文学活动应以幼儿“期待视阈”为基础,实施过程应为师生间的对话,文学作品的解读应在“第一文本”基础上进行拓展。幼儿园文学活动应在此基础上实施综合化、多元化方式以及增加复述与诵读趣味的教育策略。     

张雪门幼教实习思想的当代价值

张雪门的幼教实习理论与实践是我国近代幼儿园初创时期的重要成就，至今仍不乏借鉴和示范意义。他践行“骑马者应从马背上学”的理念，提出了一个完整的实习体系，包含了参观、见习、试教、辅导等由浅入深，循序渐进的四个环节，对每个环节做了精心的设计与安排，内容全面深入，任务具体明确。当前学前教育专业应秉承系统组织、全面深入、循序渐进、任务明确的实习原则，不断改革与创新。