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1.
主体教学论初探   总被引:6,自引:0,他引:6  
教学论取其研究性质来说具有理论性和实践性相结合的特征。它既要在整合各类相关理论研究成果的基础上,揭示整个教学系统在启动、实施、完结等各环节中各要素间相互联系的特点及其规律,又必须及时依据现实教育对教学的要求,有针对性地调整研究方向,总结实践经验,提出有助于教学实践的指导性建议。以主体活动、主体交往、主体发展为研究取向的主体教学论的确立,既是教育实践,也是教育理论发展的必然  相似文献
2.
论教学本体论   总被引:6,自引:0,他引:6  
教学论的基础理论建设 ,对于教学论学科的整体发展具有前提性和奠基性的作用。作为教学哲学的重要理论领域 ,教学本体论是教学论的基础理论之一。教学实践的发展、教学理论的进步呼唤着新的教学世界观的出现 ,发展中的教学本体论的学科建设问题 ,已成为新世纪教学论研究与发展中的重要理论课题。基于此 ,我们应从教学本体论学科建设的立场出发 ,研究教学本体论研究的时代背景、教学本体论研究的重要意义、教学本体论的研究对象和基本内容、教学本体论的研究基础与现状、教学本体论的学科性质和理论地位 ,以及教学本体论的研究路线与理论构想等学科建设问题  相似文献
3.
感性教学论中的几个理论问题   总被引:5,自引:0,他引:5  
"感性教学"是运用美、美感和艺术的方式展开的教学活动方式。"感性教学论"则是关于美与教学、美感与教学或运用美、美感及艺术的方式来进行教学的一种实践与思考的理论。感性教学论中的主要理论问题是:感性教学的本质;教学中理性与感性的关系;关于"感性教学法"等。  相似文献
4.
论交往文化及其教学论意义   总被引:5,自引:1,他引:4  
交往作为教学世界下人的基本存在方式是不争的事实。交往文化就是教师、学生在交往过程当中逐渐形成的共享的意义体系,在这个意义体系当中,价值观、信念、规范、思维方式等构成了其稳定的结构。交往文化具有“表征着教学的深层结构、丰富了教学研究方法论、促进教学论自身的反思与重建”的教学论意义。  相似文献
5.
现代教学论生长点试探   总被引:3,自引:0,他引:3  
生长点是教学论发展的关键问题 ,历史上教学论领域的每次重大突破和革新 ,都源于生长点的重大突破和重新抉择。赫尔巴特的统觉论、杜威的经验论以及罗杰斯的自我论等都曾促进了教学论的发展。在新的世纪 ,现代教学论的发展需要寻找新的生长点。主体性理论是时代精神的具体体现 ,它给我们提供了正确的认识论和方法论 ,并以其开放性而不断发展。因此 ,以主体性为现代教学论的生长点不仅是必要的、必然的 ,而且具有明显的优越性。  相似文献
6.
加涅思想对教育技术学发展的影响及启示   总被引:2,自引:0,他引:2  
罗伯特·加涅是美国当代著名教育心理学家,后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中,成为心理学和教育技术学这两个研究领域公认的大师级人物,被认为是“当代心理科学与学校教育相结合的典范”。加涅思想的核心是学习论与教学论,其对我国教育技术学研究与发展的启示主要体现在以下几方面:第一,以兼容并包的学术态度积极开展教育技术研究,促进我国教育技术学科的繁荣发展;第二,树立教育技术理论研究的实践观,注重理论研究与教育实践的结合;第三,树立现代教学设计观,注重培养学生“学会认知”的能力;第四,树立现代人才观,培养以教学设计能力为中心的教育技术学专业人才。  相似文献
7.
教学激励论--教学论研究的一个新视野   总被引:2,自引:0,他引:2  
教学激励论是用激励的规律和原理,全面、系统地研究教学激励现象,探讨教学激励问题,揭示教学激励规律,指导教师进行教学激励实践的一门亟待创建的边缘学科。它同其它学科一样,有自己的研究对象和研究任务,是一门理论性与应用性相统一,多学科交叉的社会学科。深入研究教学激励论是时代发展的需要,是教学理论自我完善的必然结果。  相似文献
8.
语文教学论课程论析   总被引:2,自引:0,他引:2  
我国现行的高师语文教学论课程内容,偏重于理论,实践内容较少,为了弥补这一缺撼,就应该有目的、有计划地将中学语文教材的有关内容,尤其是教法方面的知识引进来,并努力促进二者的紧密的、有机的结合。只有这样,才能发挥语文教学论课程应有的作用,使受教育者在学习过程中获得益处。  相似文献
9.
教学论的人文主义研究范式:背景、轨迹、特性   总被引:2,自引:0,他引:2  
人文主义(humanism)又称人本主义、人道主义,有狭义和广义之分。狭义的人文主义是指欧洲文艺复兴时期的文学运动,其实质意蕴在于借古人之名,反抗中世纪对人性的压抑。广义的人文主义代表I一种哲学思潮。这种思潮强调人的尊严与价值,视人为自主的、自尊的存在物,是万物在尺度。目前人们谈论人文主义时,如果没有特别说明,一般都是指后者。教学论的人文主义研究范式是指教学论研究者在人本主义哲学思潮的影响下,以人文学科的研究传统为典范,运用理解、主体体验、现场研究、参与观察等方法,对教学现象进行自然的、整体的、定性的把…  相似文献
10.
在高校课堂教学中,只有具备符合社会时势、符合接受对象需求的"可讲性"内容,才能提高课堂教学效果,因此,实施课堂教学必须遵循目标原则、服务原则、适用原则及可接受原则、不可取代原则.只有遵循了这些原则,才能将教育教学改革推向深入.  相似文献
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