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1.
两种教师发展模式论比较--兼与台湾学者饶见维先生商榷   总被引:1,自引:0,他引:1  
教学研同期互动模式是笔者建构的教师自主发展模式,教师的自主发展就发生在教学研同期互动模式的运行过程之中.通过这个模式揭示了教师自主发展的发生学原理.笔者试与台湾学者饶见维先生提出的教师专业发展模式论进行比较,旨在凸现教师自主发展模式的特点.  相似文献
2.
教学反思——实现教师自主的有效途径   总被引:1,自引:0,他引:1  
学习者自主的前提是教师自主,培养学习者自主在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。教学反思促使教师反思教学过程,把理论和实践有效地结合起来,成为问题的解决者和决策的制订者,是实现教师自主,提高教师职业发展能力的有效途径。  相似文献
3.
建构主义理论教学模式中教师自主性发展的思考   总被引:1,自引:0,他引:1  
近年来,随着占主导地位的教学理论由行为主义转为建构主义,学习者自主已成为教育工作者关注的热点,而学习者自主在很大程度上取决于教师自主。本文探讨了在以建构主义为理论基础的教学模式下,如何实现教师的自主性发展。  相似文献
4.
外语教师自主发展策略研究综述   总被引:1,自引:0,他引:1  
国内外学者对教师自主发展问题进行了广泛研究,其研究成果包含以下四种自主发展策略:个体探究发展策略,团队合作发展策略,网络博客发展策略和实践研究发展策略。外语教师可根据自己的实际情况和需求选择适合自己的发展策略,在教学实践中充分发挥主观能动性,注重培养自己终身自主学习和研究的能力,实现教师的自主发展。  相似文献
5.
课堂即场评价,是指课堂教学过程中,教师对学生课堂表现作出的即时的价值判断,并在言语、神态、行为等方面作出及时的反映。本文作者在反复观摩的基础上,评析了夏纪梅教授的课堂即场评价型教学模式,从中得到关于教师教学技能发展的三点启示,即教师课堂即场评价能力的培养有助于提高教师自我发展的自主性、专业化程度和形成独特的教学魅力。这种教师课堂即场评价能力的培养是教师教学相长、自我发展的有效途经。  相似文献
6.
学习自主是高等教育的一个重要目标,但自主学习能力的培养却是个复杂的过程。分析了学习动机与自主学习之间的关系,并提出了外语教学中增强学习动机、培养自主学习能力的几点具体建议:转换教师角色,营造轻松互动的课堂语言环境;进行策略训练,增强学生语言学习的自信心;实现教师自主,促进学习者自主。  相似文献
7.
教师教学技能训练是师范生专业素质成长的一项重要内容。传统的汉语言文学专业师范生教学技能训练显得条块分割明显,形式机械,内容空洞,缺乏系统组织和教例诱导且学科专业特色不强。而通过定向安排、自由训练、合作探究、观摩提高、系统测评、自我总结等六个步骤构建的准语文教师自主师能训练模式是加强当前汉语言文学专业师范生教学技能训练,提高师能训练实效性的一条新途径。  相似文献
8.
在新的时代背景下,专家型教师逐渐成为现代教师的代名词。自主成长是培养专家型教师的一个重要途径,学校和教育行政部门有责任和义务为专家型教师的自主成长提供必要的保障。专家型教师的自主成长应包括几个基本认识:转变观念、明确目标,学会学习、终身学习,学会教学、精心教学,教学反思、行动研究。  相似文献
9.
当前新课程师资培训的一些举措与新课程理念相背离,其症结在于对教师的自主发展的重视不够.教师的自主发展突破了教师专业发展的概念框架,力图实现教师发展的工具意义和本体意义的统一,实现作为人的教师本身发展对作为教师的专业发展的包含式超越.要促进教师的自主发展,既需着眼于教育理论与教育实践的互动共生,更需注重教师个体、教师群体与学校的互动共生.  相似文献
10.
中学教师的自主管理过程 ,从主要依托集体管理规范、社会期望要求及外部保障机制的“外”阶段 ,到逐步内化规范、满足角色期待、唤醒自我意识、发展自我教育能力、提升人文素养、塑造高尚人格 ,由此增强内驱力 ,热爱、追求教育事业 ,自愿接受规范的“内”阶段 ,再到把教育事业与主体内在价值一致起来 ,自主管理 ,积极、主动、自由地发展 ,自发遵守行为规范 ,充分实现自我价值的“外”阶段 ,是一个“要我做”———“我应做”———“我要做”的过程。教师的自主管理主要包括自我认识、自我调整 ,自我强化、自我激励 ,自我调适、自我反省和自我实践、自我提高等环节。  相似文献
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