依赖中的资源争夺:中小学生减负的困境及出路

中小学生减负问题是新中国成立以来，我国教育发展过程中力图解决但却难以根治的历史性问题。依赖中的资源争夺所引发的校际与校内关系的复杂存在，影响了减负工作的深入推进，成为中小学生减负路上的主要拦路虎。突破减负困境，可通过推动基础教育从传统静态、集中走向现代动态、均衡发展，确保义务教育阶段公办教育的公共服务能力，重新思考民办与公办教育的关系及功能定位，形成多元主体参与和共建共享的现代教育治理体系，构建低竞争、低控制、真评价的教育生态环境等举措合力助推。希望以此为我国中小学生减负工作的有效开展提供行动借鉴和理论参考。     

浅议“337”高效课堂模式

我国基础教育的发展经历了七次课程改革,都取得了巨大的成就,促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展。但是课程结构单一,学科体系相对封闭,难以凸现现代科技、社会发展的新内容,学生死记硬背、题海战术的状况越演越烈,课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。为了全面贯彻落实市教委《关于印发减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知》(渝教基〔2011〕57号)要求,切实解决当前中小学生课业负担过重这一社会热     

如何构建有效课堂,有效减轻中小学生课业负担

从目前的情况来看,我国小学生的课业压力较重,有很多小学生在放学后都需要写3小时以上的作业,这对于小学生来说是一个沉重的负担,所以有效减轻中小学生课业负担,已经成为了提升中小学教学体系发展的重要内容。科学有效的教学制度能够更好的提升教学效率,本文将会针对现如今我国中小学教学现状以及如何减轻中小学生的课业负担等内容进行具体的分析和阐述。     

在课改中如何提高英语课堂效率

在当今，减轻学生过重的课业负担，已经不是一个新鲜的话题。减负是为了提高教育质量，全面推行素质教育。提高课堂效率已经迫在眉睫，怎样做才能统一减负与增效这一对矛盾？     

文化视域下的教育“减负”

针对“课业负担”的讨论,从体制下的功利主义,到教育主体间的非合作博弈,探讨的问题越来越深入,但仍然未能触及实质.任何一种教学实践的选择都意味着对学习者和学习本身有一套想法,教育改革不能只是着眼于技术层面(利益机制)的转变,而应从更深层的社会文化心理入手[1].只要对学习者和学习本身的传统认识没有发生根本性的转变,“减负”就很难得以实现.     

关于“减负提质”的几点思考

在全社会都关注教育的"减负提质"的今天。我个人认为,减负提质的关键应当是首先着眼于提高教师的素质。提高教师的素质,最重要的是转变教师的思想观念。针对目前一些教师对"减负提质"的说法,谈谈自己的想法。1、"我减负,别人不减。到头来我的学生成绩差了,别人的好了,自己不就吃亏了。"持这种想法的人认为:减轻了学生负担,学生的成绩会下降。减轻学生的课业负担,又要保证提高质量,这不言而喻,势必需要教师付出更多的劳动,不像"题海战术"那样轻车熟     

读书之缘

常与同学论及读书之事,总有些人认为读书是负担,学习时间紧,课业负担重,仅老师安排的课外作业都做不完,哪有时间去读书呀!这也难怪,在同学和家长心里只有高考和分数,很少有人关心我们读书的多少,学校或多或少会受社会和家长的影响,也只要求我们考高分,上名牌。当今社会,时尚的驱动,视界的新奇,玩赏的丰富,或多或少让同学迷恋,又有几人能静下心来读书。不过,好读书,读好书的人总还是有的。     

“减负”后的烦恼

减轻学生过重的课业负担,各级教育主管部门要求教师不允许给学生统一购买教辅书,不可以集体订购教辅材料,其初衷不可谓不好,用心不可谓不良苦。可是,如此一来,问题就接踵而至:一时间,教师统一购买教辅书的现象没有了,但教师为学生开书目又普遍起来,于是,各家书店教辅书生意依旧红火,学生的书包依然沉重。这样,学生的负担非但没有减     

试析中小学生课业负担过重的文化根源

在对中小学生课业负担过重的现状及措施分析的简要回顾的基础上,分析减负的突破口——文化负担,并由此出发,提出相应的建议与对策。     

中学生课业负担过重的原因与对策

中学生课业负担过重 ,有其现实的社会物质根源和传统意识根源 ,有学校内部因素和社会环境因素的相互影响。减轻学生课业负担 ,需要加大教育投入 ,转变教育观念 ,创新评估机制 ,提高教师的职业道德素质和业务水平。