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1.
对中学实施PBL的可行性分析   总被引:2,自引:0,他引:2  
针对以问题为基础的学习在我国中小学校实施的状况和效果,本文从PBL的理论背景和我国中学的教育文化、PBL的实施条件、要求和我国中学生的特点,以及PBL的实施目标和我国中学的教学评价体系4个角度进行了分析,认为PBL在中学的实施尚缺少一定条件,将经历一个循序渐进的过程。  相似文献
2.
基于PBL的WEB学习环境设计   总被引:2,自引:0,他引:2  
在PBL(基于问题式学习)理论的指导下,我们结合《教学设计》课程的性质,对WEB学习环境进行了具体的多层次、多角度的设计。我们从模块设计的角度,设计了四个相互联系的模块:学习者模块、教师模块、教学管理者模块和研究者模块;从如何开展教学的角度,设计了教学模式的具体操作步骤;从组织知识的角度,设计了案例和概念交织的网状知识结构。最后,指出了在上述设计之后,应进一步研究的问题。  相似文献
3.
PBL模式开展诊断学教学的研究   总被引:1,自引:0,他引:1  
为提高诊断学教学质量,改革传统教学方法.我院99级甲班采用以讲授为主的传统教学方法,乙班则采用讲授与以问题为基础的学习(PBL)教学相结合的方法.两班教学效果表明,PBL教学方法在提高学生的学习积极性、培养学生自学能力方面起着重要作用.但要进一步完善PBL教学方法,还应结合国情在实践中不断改进.  相似文献
4.
对英国Cranfield大学飞行器设计专业硕士研究生培养模式进行了介绍。团队设计项目是Cranfield大学飞行器设计专业独具特色的硕士生培养环节,介绍了近几年团队设计项目的选题,并对确保团队设计项目能够有效实施的几个关键点进行了总结;在此基础上,讨论了Cranfield大学硕士生培养特点对我国硕士研究生培养的启示,认为根据专业特点,我国研究生教育也应该重视开设类似团队设计项目这样的教学培养环节,积极探索集成教学的方法;重视社会力量在研究生培养中的作用。  相似文献
5.
基于问题学习的模式在"国际贸易"课程教学中的应用   总被引:1,自引:0,他引:1  
文章探讨了基于问题学习的模式在国际贸易教学中的应用,认为该种教学模式具有激发学生学习兴趣,提高自学能力和语言表达、沟通协作能力等诸多优点。  相似文献
6.
为了提高眼科临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对132名2002级学生按专业分组后,分别施之以问题为基础的(PBL)教学法和以授课为基础的(LBL)教学法进行眼科临床见习教学,比较评价两种教学法的教学效果。结果表明,采用PBL教学法的学生测验平均成绩和高分人数及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于采用LBL教学法,从而说明PBL教学法的教学效果明显优于LBL教学法,PBL教学法值得在眼科临床见习教学中推广应用。  相似文献
7.
素质教育要求大学英语教学注重学生对语言的综合应用能力,而传统的以教师为中心的教学模式存在较多弊端,因此一种新的教学方式被引入到大学英语教学中——问题式学习的教学。由于这种新的教学模式具有激发学生学习英语的兴趣,增强自主学习的能力,提高学生的元认知能力,促进思维能力的发展等优势,它明显优越于传统教学方式,符合当前的教学要求,对实际的英语教学具有重大的现实意义。  相似文献
8.
以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)和以问题为基础的学习(problem-basedlearning,PBL)是两种不同的学习方法,各有其特点。在教学对象构成多元化和教学改革实践不断深入的背景下,重视PBL和LBL在医学微生物及免疫学课程教学中的有机结合可以提高教学质量和医学生的综合素质。  相似文献
9.
目的:基于问题的学习(PBL)已被认为是改善医学教育的一个重要的教育方法,在妇产科临床带教中使用PBL教学与传统教学,试图寻找更适合的医学教学模式.方法:将分配到妇产科实习的临床七年制学生61人,随机分成两组,实验组采用PBL教学法(n=31),对照组采用传统的讲授法(n=30).实验组使用PBL评价量表和课堂教学质量评价表,对照组采用课堂教学质量评价表.结果:实验组的PBL评价量表中“培养临床思维”和“促进团队合作意识”得分较高,“构建专业知识”和“帮助学习其他课程”得分最低.实验组在教学内容、教学方法和手段、教学效果这三方面得分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05).结论:PBL教学方法与传统教学方法相比,有利于培养学生的团队合作和解决问题的能力,可提高医学生临床思维能力和核心竞争力,值得密切关注.  相似文献
10.
基于问题的学习(PBL)是建立在建构主义学习理论上的主动教学模式和学习方法。PBL强调以学生为中心,首先由教师根据课程要求和学生的知识基础预先定义一个不完整的或病态的问题结构,然后让学生进行研究,理论联系实际,运用已掌握的知识和技能提出解决问题的可行方案,让学生亲身参与问题求解的每一个步骤和知识构建的过程,从而将其先前获得的知识和经验很好地整合起来,使已有知识结构得到完善的同时达到对新知识的理解与掌握。本文对PBL理论进行了综述;对问题、教师和团队学习等三大关键要素在PBL教学中的作用和关系进行了研究;对PBL教学实施的"七步法"进行了总结和讨论;提出了构成工程创新能力内涵的七大支撑能力要素,在此基础上根据我国工程教育的现状,从我国国民经济发展对创新型人才培养的需求出发,探讨了基于PBL理论的工科大学生工程创新能力培养的途径。  相似文献
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