谈谈中小学生创新能力的培养

现代优秀教师不仅要"传道、授业、解惑",还要较为科学有效地培养学生的创新能力;学校应把培养富有创新能力的学生作为素质教育的最高目标.如何培养中小学生的创新能力?     

以研究性学习为契机提升教师素质

研究性学习的支持条件、实施现状及学生学习方式的改变必然要求教师的教育观念和教学行为发生转变.教师在参与和指导学生研究性学习的过程中,必须不断地吸纳新知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素质,并建立新型的师生关系,不再只是知识的传授者,应同时成为学习者、组织者、参与者、研究者、指导者、促进者、开拓者.     

论胡塞尔对康德的感性直观论的挑战和对范畴直观的新解释

本文通过对康德的感性直观论与胡塞尔的范畴直观论的比较分析，证明胡塞尔企图突破康德的感性直观论的界限而创造出所谓的知性直观，是不成功的。然而胡塞尔的努力也揭示出康德的感性直观的局限性，即康德的知识论只注意知识的可能性而忽视了对知识的多样性的原因的分析。这样，胡塞尔对哲学的发展仍然具有极大的推动作用。在此基础上，本文进一步提出不同于胡塞尔的新的范畴直观论，把范畴直观定义为“带有个性色彩的感性直观”，并对这一新的范畴直观的形成机制、表现形式、作用和意义作了初步的阐述。     

劳动价值论与传统经济学的终结

价值理论在政治经济学中占有特别重要的地位,它是各个阶级、各种派别的经济学说的理论基础和出发点。自从马克思主义政治经济学产生以来,资产阶级经济学家、修正主义者和传统派马克思主义者关于马克思的价值理论的是是否否的争论,一直延续到今天。     

谈谈中小学生创新能力的培养

现代优秀教师不仅要“传道、授业、解惑”,还要较为科学有效地培养学生的创新能力;学校应把培养富有创新能力的学生作为素质教育的最高目标。如何培养中小学生的创新能力?培养中小学生的创新能力,首先教师要破除创造的神秘感,树立人人都有创造力,创造力是可以通过培养得以提高的观念,避免把传授知识和培养创新能力截然分开的做法。有的教师认为中小学生的基础差,必须使他们掌握了一定的知识,然后才能谈培养创新能力的     

什么是总公式的矛盾

一马克思在“资本的总公式”中,把资本流通形式和商品流通形式进行了比较分析。初步揭示出资本流通的形式特征和最一般的本质特征。马克思说:“货币羽化为资本的流通形式,是和前面阐明的所有关于商品、价值、货币和流通本身的性质的规律相矛盾的。”马克思的这句话直接点明了什么是总公式的矛盾。当然,这并不是把关于资本流通形式与商品流通     

对相对剩余价值理论的新理解

马克思把剩余价值的生产分为绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产两种形式.他在分析了这两种形式的剩余价值生产过程以后认为,在工作日与劳动强度不变的情况下,剩余价值与劳动力价值不可能同时提高或同时降低.社会劳动生产率水平的提高,会使劳动力价值与剩余价值按相反的方向变化.就是说,资本家只有用降低劳动力价值的办法才能增加剩余价值的量,这样增加的剩余价值就是相对剩余价值.然而,现代资本主义有一个显著的特点,就是在劳动生产率急剧     

社会主义条件下劳动力成为商品的必然性

社会主义经济是在公有制基础上的有计划的商品经济。商品经济的充分发展,是实现我国经济现代化的必要条件。而劳动力成为商品、又是商品经济充分发展的条件。但传统的观点,是把劳动力的商品交换看成资本主义雇佣关系的,因此,劳动力是否成为商品也就成为区别社会主义商品生产与资本主义商品生产的根本标志。劳动力成为商品会不会改变社会主义经济的性质?劳动力商品的交换关系,是否等同于资本主义的雇佣劳动关系?随着我国经济     

提升中职语文教师人文素养的思考与实践

本文分析了中职语文教师人文素养的现状,提出了提升中职语文教师人文素养的策略措施;在学校集体层面,多角度营造浓郁的人文氛围,有力保障和助推人文活动;在教师个人层面,多方面践行有效的人文活动,努力提升涵养和提升人文素养。     

劳动价值论的实质

本文认为劳动价值论并非是一般商品经济理论,所以不适用于社会主义经济建设,社会主义社会应该重新定义商品价值的内涵和处延。文章认为不能把《资本论》第一卷中的第一篇从它的理论体系中割裂出来当成一般商品经济理论从而曲解劳动价值论;并回顾了马克思恩格斯对劳动价值论的批判,证明劳动价值论实质上是一种由资产阶级经济学家创立的资本主义理论,它虽然由马克思拿来作为揭示资本剥削秘密的理论工具,但绝对不是马克思恩格斯的理想社会中适用的价值理论。所以,坚持马克思主义并不等于坚持劳动价值论;相反,在社会主义条件下坚持和发展马克思主义,就必须扬弃劳动价值论。