新课改中创新探究式作业的尝试

本文的第一作者熊昌友,长期从事历史教育教学,对历史大纲(课标)教材编写提出过系统建议,修订过全国统编历史教材,发明"新型记史法"<立体史纲>,从20年"史(死)学"打拼中悟出了新课改的极端重要性,所以积极投身于新课程改革,带动老师们走进新课程.     

浅谈新课程“课题研究式”教与学

一、"课题研冤式"教与学 新课程改革要把地方、学校、教师、家长和学生真正的解放出来,保证地方、学校、教师、家长和学生,甚至社会国家"有什么能耐就使出来".     

创新学习要求师生学会存疑——用新课程理念对教学中题难问题的处置方法探讨

在一堂非正式的历史教研课上,当学到张衡发明的地动仪能准确测报地震方位时."为什么哪个方位发生地震,哪个方向的龙珠就会掉到蛤蟆口中?"学生卢长江突然提问.这学生对地动仪图示早已经细细观察过,认为得不出教本中所述结论.     

历史主题活动教育的尝试

根据<加强对中小学生进行近代史和国情教育的总体纲要>和新课程标准的要求,历史学科当侧重以下的政治思想素质的培养和提升.新课改提倡更科学的教学方式,为历史学科进行主题活动提供平台充分调动学生的学习兴趣,广涉资源、师生互动、在教师启发主导下,以学生为主体的主动自主合作探究主题活动,来完成历史学科中的"政治任务",我们作了如下尝试.在爱国主义和社会主义这两面"历史教学旗帜"下包含了众多的具体的知识与能力,在教学的过程方法中,学生体验历史过程与方法,形成"情感态度价值观."     

浅谈新课程“课题研究式”教与学

一、"课题研究式"教与学新课程改革要把地方、学校、教师、家长和学生真正的解放出来,保证地方、学校、教师、家长和学生,甚至社会国家"有什么能耐就使出来"。就是学校、教师根据教育的"三个面向"和当时(或未来)当地(或需要的远方)的实际需求     

编年体纪传体和纪事本末体的统一——对新型的史学体裁《立体史纲》的再说明

研究人类历史就是从时间的角度研究人类的存在,也就是研究某(些)人在某段时间做了某(些)事及其前因、经过和结果影响等等.这就构成了研究历史最重要的三大要素:时间、人物和事件.基于这种客观存在,史学家孔子、司马迁和袁枢分别创立了以三大要素之一为核心的三种史学体裁:(注明:以下引文摘自九年制义务教育教材人教版<中学历史教师教学用书>第二册第193页).     

用科技改变入类社会的进程为标准划分历史阶段

不知是谁划定了人类社会的几大阶段：原始社会、奴隶社会，封建社会、资本主义社会，社会主义社会（共产主义社会）。但事实证明这种划分历史阶段的方案有其内在的弊病，故难以被强加的不同社会形态的国家所公认。     

浅谈农村普通中学如何走出困境

目前,由于种种原因,我国农村普遍存在学生厌学,家长不重视子女的教育,甚至怂恿子女辍学打工,教师无法教学.如何才能走出这个困境呢?我认为从几千年前,樊迟向孔夫子请教种庄稼和蔬菜给我们有很大的启迪,也算是将历史知识运用于现代化建设的一种尝试吧.     

用科技改变人类社会的进程为标准划分历史阶段

不知是谁划定了人类社会的几大阶段:原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会(共产主义社会).但事实证明这种划分历史阶段的方案有其内在的弊病,故难以被强加的不同社会形态的国家所公认.