大学外语教学对象的内部因素

大学外语教学对象的内部因素是决定教学方略的重要。这些因素主要有：年龄、外语学习能力、学习动机和学习态度。一些研究者（如克拉申）指出,外语学习的年龄不但涉及神经生理因素,而且还与认识和感情因素、语言环境有关。这些因素相互作用的结果,使儿童和成人在外语学习上产生差异。自20世纪70年代以来,在认知心理学的影响下,人们认识到与外语学习有关的不仅是学习能力,而且更主要的是认识方式。例如,有些“独立型”的学习者善于从语意中分离语言项目,并加以分类,具有较强的外语学习能力;有的学习者由于受母语干扰,学习外语的困…     

高师外语系教学大纲的制订与修订

我国外语院校和师范院校从前都没制订过统一的教学大纲。各院系只是根据本单位的实际情况各自制订过总体大纲,或部分院校联合就某门课程或某门课程的某个阶段制订过大纲草案。这些大纲曾起到过一定的积极作用。但现在看来,它们太笼统抽象,对每门具体课程的指导意义不大;有的标准不高,与科学发展脱节,加上传统教学论的束缚,已无法起到它应起的作用。所以制定或修订每门课程的教学大纲是当前必须尽早尽快完成的硬任务。“现在很难想象,会有那么一所学校,里面没有全部教学科目的大纲”     

语言交际理论与实践新探

语言交际与语言教学性质不同。我们常说的培养能力是指语言生成能力。交际经验具有世界性,可迁移。第二语言学习者需要的是语言规则,不是使用规则。共核说自然削弱了语言的社会功能,以功能为纲不符合语言学习规律。在我国,叶斯柏森的交际概念更切实际;功能意念表无意义;生成理论比交际理论更有价值;应给“翻译”以合适的地位     

大学教师的需要结构浅议

根据心理学的原理,人的行为是由动机引起的,而人的需要是动机产生的基础。需要的满足会激励人产生各种积极性。运用需要理论研究大学教师的行为动力,是符合唯物辩证法的,这一理论能够揭示人们产生积极性的普遍与特殊规律。将这些规律用于管理工作实践,