个体认知过程的自组织模式

按照系统自组织的原理，人类个体对一个陈述性知识点的一个完整的认知过程，应该分为形成认知意向、进行选择性感知、对感知的信息进行理解、分析确认新老知识的联系、将新知识在事例中具体再现等五个认知阶段；其中，理解阶段的功能是把所获信息组织成一个新的认识．分析确认阶段的功能是使新认识与个体原有的知识建立抽象的联系，具体再现阶段的功能是使新老知识间的联系具体化；新的陈述性知识经过这样的认知过程，就可以被长期记忆。     

人的学习是什么

对人的学习下定义的根据应该是人的各种学习的实际 ,人的学习是人获取信息并建构知识的活动 ,人在学习中并不总是能学到知识。本文的讨论启示我们 :在引导学生学习知识时首先要让其获得丰富的信息 ,然后要启发和引导其建构知识 ,要培养学生形成自觉学习的习惯     

发现知识点学习规律的意义

知识点学习规律是个体学习知识时应遵循的一种规律。根据这一规律,个体应该把叙述一个知识点的内容作为一个整体来阅读和理解,个体对一个知识点的学习过程是最基本的学习过程。日常的学习现象包含了可以反映各种学习规律的大量信息。深入分析日常学习现象中成功的学习事例,是发现学习规律的重要途径。     

知识点及其对教学的意义

知识点是指任何单独的一项知识。人的学习现象反映了这样一条认知规律 :人要学会知识就必须以知识点为单位、逐个知识点地学习。这一认知规律要求我们必须以知识点为教学内容的单位、逐个知识点地教学 ,必须针对一个知识点的教学设计教学模式     

师范类专业应开设《学习心理学与教学过程设计》课程

我国各级各类学校中都存在教师不向学生传授关于学习的知识,其教学活动不完全符合学习规律,不能在教学中培养学生发现规律和发明创造的能力等不合理现象。这种情况极不利于对创新型人才的培养。本文的分析表明,导致我国各类学校普遍存在这些不合理现象的根本原因是：我国广大教育工作者普遍缺乏学习心理学和教学过程设计方面的知识;消除上述不合理现象的根据办法是：在师范类专业开设《学习心理学和教学过程设计》课程,为在职的教育工作者开设这种讲座。