侵权责任法下的人身保险代位求偿分析

在"人身无价"以及我国的新保险法在46条的具体规定下事实上确立了我国目前人身保险无代位求偿的立法现状,但随着我国加入WTO后保险业的开放,我国其他立法的相应成熟以及对国外案例的逐步采纳的大条件下,如何对人身保险代位求偿做出新的分类定性,在我国侵权责任法出台的情况下做出相应合理化建议。     

推进社会主义新农村建设要走出三大误区

<正>推进社会主义新农村建设,是党的十六届五中全会认真总结历史经验和经济社会发展规律,立足于我国国情,着眼于加快我国现代化进程,构建和谐社会,全面实现小康社会的宏伟目标,做出的重大战略决策；是加快农业农村发展,缩小城乡差距,改变农村落后面貌的重大战略部署。它是新时期农村改革发展的总任务,是解决“三农”问题的总抓手,是统领农村工作全局的总目标。如何完成这一总任务?如何实现这一总目标?对建设社会主     

教育智慧:具有爱的教育思维

教育智慧属于思维领域,是教育情感和教育思维融合的产物,是具有爱的教育思维,表现为具有爱的教育观及具有爱的教育操作思路。具有爱的教育观,是形成教育智慧的前提,只有以爱的视野理解了教育是什么,才能以爱的情怀设计教育怎么做;具有爱的教育操作思路,是教育智慧的核心,只有形成具有爱的教育操作思路,我们才能达到形成教育智慧的目标。教育智慧的形成,最终体现为教育者遵循具有爱的教育原则。     

FDI对辽宁省产业集群影响的实证分析

在探讨外商直接投资(FDI)对产业集群影响的基础上,假设FDI的集聚效应主要体现在要素投入数量的集聚和改变全要素生产率两个方面的情况下,以柯布-道格拉斯生产函数为基础,运用计量经济模型分析了FDI通过资本、劳动力、集聚、结构升级、技术外溢效应以及地区创新网络效应对辽宁省产业集群和经济增长的影响。     

论教者与教育者

教者与教育者,既有区别又有联系。教者与受教者相对应,共同建构的是教学活动,教育者与受教育者相对应,共同建构的是教育活动。教者并不必然是教育者,而教育者却一定是教者,因为教学并不必然是教育,而教育却根本离不开教学。教师是职业化的教者,是学校教育领域教育者的现实承担者,教师教育完成的任务实际上有两个,一个是教师培训,另一个是教育者培育。