略论德育学的规范性质问题

德育学是教育学的分支学科，讨论德育理论的性质首先涉及到教育学理论性质的1认定问题。教育学从自立门户以来，学科发展经历了两大阶段，即从教育学向教育科学发展阶段，从单数形式的教育科学向复数形式的教育科学发展阶段。在教育学阶段，教育学为规范性质的学科，称为实践教育学、应用教育学或规范教育学。正如英国学者赫斯特所认为的严教育理论是有关阐述和论证一系列实践活动的行为准则的理论。他用“纯粹理论知识”一词指称科学理论。他指出，实践性理论和纯粹理论知识的区别在于，后者的作用主要是解释，前者是决定实践活动；后者是…     

道德知识与道德发展之关系:哲学的审视

“道德即知识”的假设是我们道德教育理论和实践的前提和基石。但是,在道德教育遇到困惑的时候,我们往往只在方法、手段上检讨,却很少从理论前提上去反思。假如从哲学的层面,审视知识的本性和道德的本性,就能明了能否从知识推导出道德,道德是否必然蕴涵着知识,及其相互关系。     

道德可"教"与不可"教":多学科的视野

道德教育的有效性问题引起了全社会的关注,这也是一个千古话题。人们不断追问“道德是否可教”?其实人们并没有意识到自己是在不同的语境下设问的,所问的不一定是同一个问题。因此德育研究首先是梳理“问题”背后的学科立场和话语背景;有了清晰的视野和思想脉络,才能推进道德教育研究的深入。