高职院校参与新农村建设的机遇与策略

我国新农村建设的实施极大地激发了农民自我管理、自我教育、自我服务的主人翁意识,但是,在实践运用中也日渐暴露出农民自治能力不足与农村建设的主力军严重流失等问题。由此,我国高职院校获得了以培训返乡农民工为契机、积极主动地参与新农村建设的时代机遇。高职院校参与新农村建设的基本策略在于：办学理念的拓展,专门机构的组建,双向互动式的介入,新型农民的培养,以及新农村建设的全面参与。     

明清书院教学特点的演变及其历史启示

进行教学改革是高等学校教育改革的重要内容之一。通过对明清书院在教学理念、教学目标、教学方式、教学内容以及教学评价等方面历史演变的深入探究,并且从主观和客观层面对于明清书院教学特点的演变进行评析,提出对于我国当代高等学校教学改革的一些启示。     

本质主义知识论视野中的课程、教材及教法

本质主义知识论发端于西方古代哲学家们的＂本体论＂追求。本质主义知识论在促进人们追求与探索真理、拥有知识、认识世界的过程中发挥着不可或缺的作用,但它也对学校教育的课程、教材及教法产生了相当大的消极影响。在本质主义知识论的视野中,课程等同于知识的＂确定性＂,教材只呈现知识的＂简约性＂,教法遵循知识的＂权威性＂。本质主义知识论是致使学校教育尤其是基础教育改革难以深入推进的内在根源之一。     

美国院校研究“学术年会”的组织特点及启示

学术年度会议的召开对于专业领域内研究成果的交流、学术困惑的研讨、专业发展方向的引导以及初入门者的学术兴趣培养与研究能力的提升有着不可或缺的积极作用。美国院校研究协会学术年度会议在组织理念、会议期限、参会资格、会议形式、效果评估以及会议所倡导的人文关怀等具体环节存在着颇为值得我们学习与借鉴的经验。积极地借鉴美国院校研究协会学术年度会议的组织经验,并且对于我国学术年度会议行政化的管理理念和形式化的管理制度以及偏爱旅游的管理过程的理性反思,从而为我国学术年度会议管理制度的改革与完善提供必要的域外参考。     

主体教育视角下高校考试制度的弊病及改革

现行高校考试制度的最大弊病就在于视“人”为“物”，所以它不仅不可能承担起对创新型人才成长程度的检测与激励重任，反而还会成为制约高校课程与教学改革的一大主要瓶颈。主体教育视角下的高校考试制度改革必须注重“人”成长程度的检测与激励，并且在高校考试制度的全程实施之中有效地凸显大学生的主体地位。     

从中美比较视角看我国大学教师管理的改革

大学教师的管理改革是大学教育体制改革中的重要内容之一。中美两国由于文化传统及教育体制等的差异,使得两国在大学教师的管理上存在着管理体制、任职资格、聘用方式、角色分配、经济待遇与身份性质、评价方式等诸多方面的差异。进行积极的比较与借鉴,有助于我国大学教师管理模式的改革与大学教育教学质量的提高。     

明清书院教育的社会效益机制及其启示

明清两代在中国封建社会的历史长河中已经进入没落期,书院教育所特有的魅力也在此时随着官学化程度的加剧而有所衰退,但其在一定程度上更大范围地介入到了当时的社会生活之中,取之于社会,并且返哺于社会是明清书院教育最大的亮点。梳理和分析明清书院教育这一社会功用和历史经验对于当前高校如何有效地发挥其社会服务功能有许多值得鉴见的地方。     

本质主义知识论视野中的课程、教材及教法

本质主义知识论发端于西方古代哲学家们的"本体论"追求.本质主义知识论在促进人们追求与探索真理、拥有知识、认识世界的过程中发挥着不可或缺的作用,但它也对学校教育的课程、教材及教法产生了相当大的消极影响.在本质主义知识论的视野中,课程等同于知识的"确定性",教材只呈现知识的"简约性",教法遵循知识的"权威性".本质主义知识论是致使学校教育尤其是基础教育改革难以深入推进的内在根源之一.     

民国时期知名大学课程建设路径的探索与启示

课程建设的基本路径在于合理的理念设计、一定的实施条件以及综合的效果评价。民国时期知名大学遵循兼顾不同利益和需求的课程设计理念，不仅有效地促进了校内各种课程资源的整合，而且还促进了本土化教材的探索。其对于生源质量的精心选择和研究性教学方式的采用以及师生课外交流制度的探索成为课程顺利实施的有利条件。其综合的效果评价不仅包括内部的日常学业考核和本科毕业论文考试以及毕业考试，而且还有民国教育部的学业竞试以及其他机构或人员对于毕业生实际表现的外在评价。积极地探究民国时期知名大学课程建设路径问题可为当代大学课程建设提供必要的历史参考。