中国人口转变:理论趋向与教育学诠释

人口转变理论是当前解释世界人口变动过程的基本理论,其演进轨迹与特征充分展示了人口转变理论的活力。我国人口转变的不完整性既表现为强政策干预性,更表现为人口质量转变的滞后性。人口转变的教育学诠释既揭示了我国人口转变特异性的内在机理,也进一步丰富和拓展了人口转变理论。     

智库的科学分类与准确定位

对智库进行合理分类与准确定位是智库发展的必然。现阶段中国智库的分类标准普遍采用外部标准,并形成了独特的圈层结构和依附属性。智库分类不清、定位不明、评价缺失的不足限制了智库的质量提升。智库的分类需要以其内部因素作为分类标准,形成以研究目标和研究领域两个维度的分类体系,从而形成多样化、分层次的智库类型。未来中国智库发展的要义,在于遵循智库发展的内在规律,依托于科学分类,准确定位,更多按其内在发展机理来优化结构,提升质量,谋划发展。     

浙江省区域教育人口与经济的分布变迁及关联模式(1964～2000)

省域之间教育与经济的联动性已得到普遍证实,但浙江省经济发达,人口受教育水平却偏低。浙江省区域教育人口与经济分布之间存在“交叉而不重叠”的特征,其关联模式进一步表明,浙江省区域教育人口对经济增长的贡献并没有充分体现。这说明在区域发展初期,区位优势、物质投入等变量的影响作用不可低估,以教育人口为代表的智力资源滞后于经济发展,智力资源对区域经济的促进或联动作用仍存疑义。     

社会贫困趋势与反贫困战略走向

绝对贫困与相对贫困共存、相对贫困凸显,是当前我国社会贫困的一个显著特征。资源禀赋、市场竞争和制度设计诸因素,促成社会贫富分化,并使社会贫困呈现阶层固化和代际传递趋势。政府需要适时调整反贫困战略,重新审视扶贫主体、扶贫对象、扶贫方式、扶贫重点,并作出富有实效的反贫困制度安排。     

人口因素与未来20年中国高等教育规模变化的实证分析

1　前　言1999年以来 ,我国高等教育规模以平均 3 2 .7%的速度扩展 ,这在我国高等教育史甚至在世界高等教育史上都是较为罕见的。未来 2 0年我国高等教育将走向何方 ?这是一个极富挑战性的研究课题。回顾建国以来我国高等教育的发展历程 ,借鉴世界高等教育发展的普遍规律 ,较为客观、冷静地分析当前我国高等教育快速发展背后的深层原因 ,无疑会为科学地预测未来高等教育的发展趋向奠定良好的基础。影响高等教育规模变化是多种因素的合力结果 ,但在不同的时期 ,各种因素的影响力是不同的。综合过去的研究 ,主要有以下几个代表性的研究范式 :(…     

当代大学生青年期后延探讨

青年期的界定是一个动态的过程,比较历史数据与青年期的心理特征,当代青年期在时间上有“前伸后延”的趋势,而大学生青年期的后延尤为明显。影响大学生青年期后延的主要因素是高等教育自身内部的因素,而大学生青年期后延对大学生自身的消极影响是最直接的。要改变这一现状的措施是多方面的,其中特别重要的是要认识到大学生青年心理成熟对大学生青年健康成长的重要性。     

土地承载力的规定和人口与环境的间断平衡

按土地承载力的定义,在技术进步的情况下,土地承载力的增长、人口与环境的平衡是持续的;而土地承载力的阈值性和与之反向关联的生态/环境稳定性的下降,则不可避免地将持续性变为间断性.生态/环境稳定性与土地承载力的反向关联既是土地承载力关于稳定性规定--不对土地资源造成不可逆负面影响的内在逻辑推论,又是生态系统发育的理论必然、低稳定性人类系统扩大的历史必然和支持因子彼长此消的物质性必然,且为以土地休养生息为条件的农业文明的兴衰更替史所佐证.工业革命以来,化石能源、地质矿藏的大规模利用在荫蔽和克服间断性的同时,也把人类带到生态/环境超临界态的极度不稳定域.节制欲望、减少人口是保证生态/环境稳定性,也即将土地承载力控制在对临界态的不超越以避免人口与环境平衡再度间断的根本途径.     

区域教育人口与经济的分布特征与联动模式——以浙江省为例

省域之间的教育与经济联动性虽已得到普遍证实,但浙江省经济发达与人口教育水平偏低的悖论给区域发展以启示。浙江省域内以县为地理单元的教育人口与经济之间存在“交叉而不重叠”的特征,其联动模式证明,在区域发展初期,区位优势、产业类型、交通条件等变量的影响作用不可低估,以教育人口为表征的智力资源并没有得到同步发展,而它对经济的促进或联动作用在省域之内仍存疑义。     

学科的演进方式与跨学科研究的指向——兼论高等教育学的学科走势

学科是知识与权力的统一,同时又在一定载体上得以显现.学科的演进方式至少存有四条主线:一是知识的"整体-分化-综合"演进主线,二是数学方法在学科中的"分离-核心-融合"演进主线,三是学科制度的"松散-严格-灵活"演进主线,四是社会阶段的"农业-工业-后工业"演进主线.学科演进方式决定了跨学科研究需要形成共同机制与普遍方法,这对高等教育学形成跨学科的结构和超越多学科的方法论具有重要启示.