小学生“减负”观

赫克歇尔与俄林的资源禀赋论认为，李嘉图之比较成本差异存在并引发国际贸易，须有两个前提条件：(1)各国的资源禀赋不同(生产要素的供给方面)，(2)不同产品生产使用的要素组合比例不同(生产的物质技术方面)。受此启发。可以建立一个成才模型。     

越文化困境与绍兴黄酒品牌国际化

越文化是绍兴黄酒品牌形成独特性与品牌力的直接与最终的来源,但绍兴黄酒品牌如欲进入迥然有异的欧美文化圈,却将天然地遭遇其越文化属性的制约,从而形成其在品牌国际化道路中的越文化困境.在产品同质化的时代背景下,品牌国际化本质上表现为品牌文化的国际化.选择并实施适恰的品牌文化国际化模式,是绍兴黄酒品牌国际化过程中应对越文化困境的根本出路.现今酒类国际强势品牌存在全面本土化、选择性本土化、不作本土化努力这三种品牌文化国际化模式.绍兴黄酒在品牌文化国际化模式的选择方面,可对照这三种模式作一理性的研判.     

越文化困境与绍兴黄酒品牌国际化

越文化是绍兴黄酒品牌形成独特性与品牌力的直接与最终的来源,但绍兴黄酒品牌如欲进入迥然有异的欧美文化圈,却将天然地遭遇其越文化属性的制约,从而形成其在品牌国际化道路中的越文化困境。在产品同质化的时代背景下,品牌国际化本质上表现为品牌文化的国际化。选择并实施适恰的品牌文化国际化模式,是绍兴黄酒品牌国际化过程中应对越文化困境的根本出路。现今酒类国际强势品牌存在全面本土化、选择性本土化、不作本土化努力这三种品牌文化国际化模式。绍兴黄酒在品牌文化国际化模式的选择方面,可对照这三种模式作一理性的研判。     

绍兴黄酒品牌对越文化的吸纳与超越

绍兴黄酒品牌由品牌产品与品牌文化两个部分构成。其品牌产品即一种酒饮料,其品牌文化来源于越文化。在产品同质化时代下,其品牌国际化的本质是其所蕴含的越文化在不同文化圈之间的位移。在这过程中,绍兴黄酒品牌既得益于越文化又受制于越文化,从而陷入越文化“困境”。对越文化实施适当的吸纳与超越可以走出这种“困境”。而绍兴黄酒品牌欲成为国际强势品牌,至少要做到两点,一是使其品牌名成为通用语汇,二是使其品牌成为越文化乃至中华文化(或其某一方面)的强烈的象征性符号(之一)。     

中小学生“减负”观

赫克歇尔与俄林的资源禀赋论认为,李嘉图之比较成本差异存在并引发国际贸易,须有两个前提条件:(1)各国的资源禀赋不同(生产要素的供给方面),(2)不同产品生产使用的要素组合比例不同(生产的物质技术方面)。受此启发,可以建立一个成才模型。 一个有用人才之所以能够造就,全面的原因在于他(她)自身的先天禀赋与后天努力。成才的过程,其实就是一件对     

论扩大消费需求的新途径

当前 ,扩大消费需求已成为学术界迫切需要解决的一个课题。许多学者从需求与收入的关系入手 ,提出了增加收入扩大需求的对策。然而收效甚微。笔者认为 ,需求是收入的函数 ,收入不同的群体其需求水平也不同 ,而各收入群体的消费需求即构成总消费需求。因此 ,扩大消费需求的目标应通过扩大各收入群体的消费需求来实现。     

跨国公司入驻绍兴的现状与绍兴的对策

本文主要以跨国公司在中国的投资由生产制造向研究开发和管理营运转变为背景 ,提出这种转变也是绍兴经济发展的必然要求与发展方向 ,认为以跨国公司的这种转变为契机实现绍兴产业的相同转变 ,是绍兴吸纳世界优秀资本的出发点与核心内容。为此提出“战略对接”的概念 ,并对具体的绍兴发展战略与跨国公司的全球战略的对接在高教科研与产业提升两个层面进行了探讨与分析 ,强调招商引资中要以绍兴自身经济发展战略为出发点 ,不能牺牲自身利益而为招商而招商 ;要主动出招 ,而不是被动应对     

案例研究型团队学习:本科工商管理课程的一种课堂教学模式

案例研究型团队学习是一种以学生小组案例研究为中心的课堂教学模式,它在根本上有别于传统的听讲式课程教学模式,更加符合本科工商管理课程的教学要求与目的.其所体现的基本教学理念包括研究性学习、团队学习、整体案例研究、课堂参与、学生为主角、教师为导演和知识分享等.该课程教学模式对教师与学生均提出了特定的要求.该教学模式可能比较难以克服学生在团队学习中的搭便车问题和学生的抵触情绪问题,对新教师的专业知识掌握程度与课堂掌控能力也是一个挑战.