从“补充式”到“沉积式”发展：乡村教师队伍建设的实践路径

乡村振兴离不开乡村教育振兴,乡村教师队伍建设是乡村教育振兴的关键。乡村教师作为乡村建设中的重要成员,在乡村振兴中具有重要地位。“补充式”发展侧重解决乡村教师数量不足的问题,“沉积式”发展侧重提升乡村教师队伍的素质能力。当前,乡村教师“下不去”的问题依靠“补充式”发展得到了基本解决,而“留不住”的问题则更多需要通过“沉积式”发展加以解决。拓展乡村教师来源渠道、打造乡村从教生活方式、重构乡村教育体系,促使乡村教师成为推动乡村教育高质量发展的主体力量。     

地方区域高校联盟建设的探索与实践——以牡丹江地区6所高校跨校协作为例

整合区域教育资源,实验设备共享、教师资源共享、图书信息资源共享、课程资源共享,建立区域高校联盟是国家高等教育改革的战略要求,是推动协同创新、合力服务和资源共享的需要,更是减少教学资源重复建设和加强实验室资源重点投入的迫切要求。牡丹江师范学院在牡丹江地区建立"高校联盟",推动了"跨校协作",实现学生课程互选、教师教学互聘、学分互认,实验室资源共享,对推动区域社会发展和经济建设具有重要现实意义。     

幼师学生人格特点及教育对策

通过《卡特尔十六个性因素测验》（简称16PF）检测,对幼师一、二、三年级学生人格的共同性差异性进行深入分析,并结合实际制定相应的教育方式对策,培养高质量的合格幼儿教师。     

农村与小城镇初等教育不公平现象及其治理

初等教育公平是无差别的个人入学机会平等原则和学校之间教育资源分配的平等原则的应然.保证初等教育阶段学校之间的教育资源和教育质量的平等,其实质是对初等受教育者、教育过程和教育成功概率在法理上平等精神的体现.教育公平的内在规定性包涵了教育资源在分配过程中出现的一致性、差异性、补偿性等特殊性.从教育公平的内在规定性消解初等教育学校之间的差异,贯彻初等教育资源分配平等原则是保证初等教育能够公平发展的基本途径.     

论高校在心理咨询职业擅变中的应对

我国的心理咨询长期以来一直处于非正规化和非职业化的尴尬境地.随着我国心理学界第一部职业规范标准的颁布,标志着心理咨询正在向职业化迈进,这是时代发展的必然.高校在这场职业化的过程中,不能无动于衷,必须主动调试,成为推动我国心理咨询得以健康发展的主导力量.