陶行知的幼儿教育思想评介

陶行知(1891—1946)是一位伟大的人民教育家,他毕生致力于中国的教育改进事业,创立了生活教育理论体系,丰富和发展了我国的教育理论。在他留存下来的教育遗产中,幼儿教育思想占有极为重要的地位。一、“幼年的教育是最重要的教育”在陶先生的世界里“小孩和青年是最大,比什么伟人还大”。早在20世纪20年代前期,他便开始关注幼儿教育。在担任中华教育改进社主任干事时,为创设试验乡村幼稚园,他在致当时江苏省省长的信中说:“人格教育,端赖六岁以前之培养。凡人生之态度,习惯,倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础。吾国人漠视幼稚时代之重要,学校教育,耗费精神,纠     

一个实业家对教育的思考与追求

在内忧外患的近代中国，许多卓有成效的实业家，在日趋严重的民族危机的刺激下，满怀救亡图存的爱国热忱，积极投身于教育事业。张謇就是其中最杰出的代表。一、“实业与教育迭相为用”实业与教育，是张謇借助于救国富民的两大法宝，即所谓“富强之本也”①。他认为实业与教育是一对密不可分、相互依赖的伴侣。没有实业作为教育的经济后盾，大谈办教育，显然系纸上谈兵；同时要想改良和发展实业，又须依赖教育为其提供人材和技术的保证，所以教育亦是一种“直接分利而间接获利”的投资。即所谓“实业与教育迭相为用”②也。光绪三十三年（１…     

特区工业产业结构调整与高职教育专业建设前瞻

高职教育的改革和发展受地方经济社会的发展需求驱动,尤其受到工业产业结构发展需求的驱动。深圳新一轮工业产业结构调整确立了以信息化带动工业化,大力发展优势战略产业,积极扶持新兴产业,改造和提升传统支柱产业,不失时机地发展规模较大的先进制造业,形成具有区域经济特色的合理工业布局的目标。对此,深圳高职教育必须做出反应,在大力发展高职教育实现规模扩张的基础上,积极调整专业结构,加强专业建设,以适应和促进产业结构的调整。     

困扰教育改革的诸因素分析

社会的发展、经济的增长、文化的交流，必然要求教育上的更新，然而更新教育的改革，却往往被来自教育系统内外的社会环境、传统文化等诸方面的习惯势力所困扰，竞使各种美善的教育改革措施难以实现，因此清除或减轻这些困扰的因素以加快教育改革的步伐，则势在必行。