论教学评价观念的改造

教学评价是对教学质量进行测量分析和评定。测量分析要有测试、考核、质量描述,评定要进行价值判断。仅从教学评价活动的特定意义来看,起码要考虑二层指标:一层是评价的技术方法指标,这是指怎样或如何评价的问题,这必然要涉及到技术手段、操作方法、辅助工具或仪器等。另一层是评价的思想观念指标,这是指为什么评价或者评价什么的问题,也就是评价功能和价值取向问题,这必然涉及到价值观念和价值思想等。本文所论是第二方面指标的改造问题,这是根本性和实质性的问题,是一切教育和教学改革的核心,形式主义的、单纯技术观点的、因循惯性思维模式的教学评价往往会有意或无意忽视这个问题。     

儒学教学思想发展及其文化思考

<正> 一、儒学教学思想发展必然性的文化联想春秋战国时期,中国的教学文化传统开始孕育或积淀着那些后来称之为深层的、潜形态的内在精神。其后纵贯二千多年的中国封建教学文化,几乎都能在先秦经籍中寻到它们的文化源头。春秋时期最有影响的是儒学和道学,战国时期又崛起了墨、法之学。各家学说虽然也有某些异中之同,但并不深刻影响它们各自保持完整清楚的思想体系。秦汉以后,儒学以其主     

中国文化传统和传统的德育文化

中国文化传统和传统的德育文化杨启亮如何理解中国文化传统的基本特征？它与中国的传统德育文化有哪些相关机制？说中国文化有＂以德育代宗教的优良传统＂。①，实际上已经提出了这个研究课题。当人们认识到各国各民族文化的相互理解是人类共处的重要前提的时候，就认为考...     

问题与对策：关注教师素质的教育硕士课程建设

教育硕士专业学位教育作为我国高等师范院校研究生教育的一种特色的新的培养规格正在向规范化和规模化发展。它的课程建设必须坚持以下基本理念 :1 .关注教育硕士的“教育”学科定位。 2 .关注教育硕士的教育素质培养而不能仅仅局限于“知识”。 3 .关注教育硕士的硕士层次和职业性、实践性的规格特殊性。 4 .尊重中学管理者与教育硕士的意见和建议 ,但不能以此为准则。在此基础上 ,我们必须重视宏观课程设置和微观的课程标准制定及教材编写 :课程标准必须重视体现研究生层次、突破“学问中心”课程理念、制定可操作性或技能性标准。教材编写必须坚持不同于本科生的提高程度     

人论和人的品德论辨析

人论和人的品德论辨析左林瑞，杨启亮在多元文化冲突交融、互补繁荣的现时代，关于人、人的品德的理论，观点也越来越丰富、复杂起来。以往确认的许多理论或观点因此有必要重新认识、辨析，这是我们从实际出发理解共产主义道德的需要，也是我们有效地进行社会主义德育的基...