立意创新 技巧浅淡

立意就是确立主题。面对一段提示语或一段材料,要分析题目设计者的意思,明确中心句子的含义,紧扣写作题旨,准确把握范围,来表达自己新颖独特的思想。立意创新需要注意以下几个方面:1、学会逆向思维,从一般材料中挖掘新意。例如:以半命题“我渴望——”为题写一篇文章。如果写成是“渴望成功”、“渴望沟通”、“渴望理解”等,一看就感到平淡无特色,立意也不会有新意。但如果是逆向思维,反向立意,写成是“我渴望受到批评(有感于个别老师对优秀生的偏爱)”、“我渴望做个差生(中等生被忽视后渴望得到关爱)”、“我渴望吃苦(反对父母的溺爱渴望…     

浅论“问题与主义”之争的性质

五四运动后,我国思想界各派学说竟起,以胡适为代表的实用主义和以李大钊为代表的马克思主义进行了一场＂问题与主义＂的争论。长期以来,国内学界对＂问题与主义＂之争的叙述和评价一直受到某种既定认识的误导,以至混淆了这场论争的性质。通过考察当时的历史背景、胡适固有的民主和自由思想以及胡适与李大钊的关系可知,这场争论实质上是新文化运动中发生在学术界的一场充满自由平等氛围的争论,胡适＂问题与主义＂的矛头不是指向马克思主义,而是指向当时中国学界不够科学的各种思想方法。     

论邓小平对毛泽东的外交思想的发展

新中国成立后,毛泽东作为一位伟大的外交战略家,基于国内国际形势的变化,正确及时提出了一系列外交思想,奠定了中国外交的基础.邓小平为代表的第二代领导集体对毛泽东的外交思想继承和发展,形成一脉相承的科学体系.认真研究毛泽东的外交思想及其在社会主义时期的发展,对于发展和完善我国独立自主的和平外交政策、开创外交工作的新局面,具有十分重要的理论意义和实践价值.     

非会计专业会计教学中存在的问题及对策

随着社会经济的发展,会计在企业经营管理和决策中的作用愈益明显。会计学 课程成为市场营销、国际贸易等非会计专业的一门必修课程,ＭＢＡ教育中更把 它列作一门主干课程。但在对非会计专业实施会计学教育的过程中,长期以来 一直存在着一系问题至今没有得到解决,使会计教学质量和效果大受影响。本 文从非会计专业会计教学中存在的问题入手,通过深入剖析,找出症结所在,提　 出从明确教学目的和培养目标,合理确定教学内容,不断改进教学方法和提高教 学质量等方面作为突破口,对存在的问题逐个加以解决的思路。     

沉着冷静 力挽狂澜——中考作文的检查与修改

中考作文与其它考场作文一样,要求一气呵成,但由于它的特殊性和重要性,考生会受到时间、地点、环境和心理等因素的影响,文章难免出现一些毛病。这就要求考生尽可能地挤出一些时间来审视自己的文章,用恰当方法检查与修改,如果能临危不乱,力挽狂澜,往往会获得意外的成功。最常见的有以下两种方法:一、调整心态,默念修改。这是检查修改作文最有效的方法。叶圣陶先生曾经说过:“一路念下去,疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊,后一段跟前一段连接得不紧密啊,词跟词的配合照应不对头啊,句子成分多一点或少一点啊,诸如此类的毛病都可发…     

组织考核“平均主义”的危害及其规避之方

在"僧多粥少"的现实境况下,部分领导干部为缓和矛盾冲突而主张资源平均分配,这实际上是在认知上将平均视为一种福利,在行为上将平均视为调解措施,在制度上将平均视为伪装手段,在心理上将平均视为情感照顾。长此以往,不仅会因为无视贡献程度大小而严重打击实干者激情、忽视能力水平优劣而无形加剧"混、等、占"行为,更会因为消解制度规则权威性而助长潜规则蔓延、模糊奖惩等级差异而弱化激励措施的促动效应。要规避"平均主义"下的消极影响,领导者就必须端正认知,破除"平均即公平"的片面思想;优化机制,破除"平均即合理"的主观思想;强化分层,破除"平均即相同"的偏执思想;把握实质,破除"平均即平和"的投机思想。     

我国现存应收账款证券化问题探析

应收账款根据合同是否存在和执行可区分为现存应收账款和未来应收账款。理论上,现存应收账款价值的不确定性要小于未来应收账款,其证券化风险自然也比较小,并且与企业关联度较高,更具迫切性,应收账款证券化应该首先考虑现存应收账款,其次才是未来应收账款。实践中,我国应收账款证券化的国外实践与本土化实践却是以未来应收账款作为突破口,这是由于多方面原因所致。目前,虽然现存应收账款的证券化面临许多困难,仍应不懈努力,积极探索适合我国现存应收账款证券化的模式,及早解决应收账款这一长期困扰企业的大问题。     

论财务会计学多媒体教学设计

文章对财务会计学多媒体教学的适用性进行了论证，提出财务会计学多媒体教学应围绕教学目标、教学内容、教学课件和教学方法等进行规划的设计思路。     

论大学生数学素质的培养——从“数学教学”走向“数学教育”的思考

数学素质的培养是大学数学教育的首要目标,在大学数学教学中,通过教学内容的优化、教学手段的探索、教学组织模式的丰富以及对非智力因素的重视,提高学生在数学思维、数学思想方法,数学史、数学美、数学知识的运用及非智力因素等方面的素养,从而在一定程度上实现“从数学教学走向数学教育”的理想目标.