幼儿亲社会延迟选择的发展机制

为了探究幼儿亲社会延迟选择的发展机制,随机选取135名3～5岁幼儿参加操控了年龄、动机、诱惑物表征、同伴关系变量的亲社会延迟选择实验任务。结果发现：（1）幼儿3岁时已能做出亲社会延迟选择,且随着年龄的增长而增长,发展的过渡期是4岁,高峰期是5岁。（2）为自己而分享是3～5岁幼儿做出亲社会延迟选择的主要动机。（3）面对诱惑物的实物表征,4岁和5岁幼儿比3岁幼儿易做出亲社会延迟选择;面对诱惑物的抽象表征,在为自己而分享的动机驱使下,幼儿易做出亲社会延迟选择。（4）在为自己而分享的动机驱使下,3岁幼儿倾向为喜欢的同伴做出亲社会延迟选择,而5岁幼儿倾向为不喜欢的同伴做出亲社会延迟选择;在完全利他动机驱使下,3岁幼儿倾向为不喜欢的同伴做出亲社会延迟选择;不论在哪种动机驱使下,只有5岁幼儿倾向为陌生同伴做出亲社会延迟选择。     

3～5岁幼儿自传体记忆的发展及语言表达能力的作用

采用访谈和观察相结合的方法,考察3～5岁幼儿自传体记忆的发展及语言表达能力的作用。结果：（1）3～5岁幼儿的自传体记忆总体表现出随着年龄的增长而发展的特征;在事件描述的逻辑顺序性和内容丰富性上,3～4岁阶段发展相对较慢,4～5岁阶段发展迅速,4岁是发展的转折期,5岁幼儿水平最高;在事件描述的主动性和体态上,3～4岁阶段有所发展,4～5岁阶段发展变化不明显,4岁幼儿水平最高。（2）在3～5岁幼儿自传体记忆事件描述的逻辑顺序性、内容丰富性、主动性的发展水平上,语言表达能力强的幼儿的发展均好于语言表达能力差的幼儿。     

团队学习理论下的“双师型”教师团队组建及培养对策研究

学习型组织的管理理念是职教师资培养的动力源泉。本文笔者结合职教师资的特点和学习型组织的理论特点,分别从学科结构和教师培养,教师团队的年龄及其培训内容;如何加强团队凝聚力等方面阐述"双师型"教师的组建及其培训。