技工院校汽车营销专业课程思政实践研究

技工院校是为党育人、为国育才的重要阵地，为落实立德树人根本任务，探索课程思政的建设尤为重要。本文通过调研北京技工院校汽车营销专业课程思政实施情况，针对存在的问题，从课程思政改革与实践角度提出完善顶层设计、强化教师课程思政能力等四方面的优化对策，课程思政实践效果良好。     

社会支持视角中的健康传播：对患者网络社群的经验考察

网络社区已经成为疾病患者或健康风险群体寻求社会支持的重要传播渠道。文章以最大的中文网络抑郁症社群——"抑郁症百度贴吧"为例,对其中的1894条帖文及其互动信息进行内容分析。研究发现,首先,在吧友发起的社会支持需求中,情感支持需求最为普遍;而在社会支持供应中,话题回应占据了最多比例。其次,尽管话题讨论能引起吧内成员最为热烈的讨论,但情感支持需求能带给发帖人更为丰富、多元的支持供应类型。最后,抑郁症吧中还存在一些独特的社会支持类型,比如"讲述与记录"等。与聚焦生理性疾病的网络支持社群不同,在聚焦心理、精神健康问题的网络社群中,与其他成员交换和分享情感、经历与故事,而非简单直接的信息求助,成为对患者最有力的社会支持。     

田庄水电站低压解列继电保护的改造

本文就田庄水电站在扩建后加装的低压解列保护,针对存在的设计问题,提出了改进方案,通过加装断相闭锁继电器,解决了断相误动的问题,保证了机组在运行时的安全。     

心理学有前途吗?

乔因森(Joynson)于1976年对心理学提出了一个刻薄的判断,它预言了心理学未来的凶兆。乔因森的这一看法不是孤立的。1967年,感知心理学家吉布森(Gibson)在他的自传中指出,心理学是“站不住脚的”,而且它的成效“甚微”。科克(Sigmund Koch)在1974年断     

全科住培基地临床教学档案管理探讨

在全科专业住院医师规范化培训基地建设中,临床教学档案是基地实现可持续发展的基础,也是基地评估工作中重要环节之一。本文通过对全科住培基地临床教学档案管理现状进行分析,结合本基地教学档案管理经验,对全科基地临床教学档案管理体系的建立及科学化的管理方法进行探讨。     

讽刺性描写:《歧路灯》的美学意涵及审美价值

在《歧路灯》中含有大量的讽刺性描写,几乎占了《歧路灯》三分之一的篇幅,此种现象颇值得探究。然而时至今日,海内外却鲜有撰写专文、专著对此作系统而详细的研探。有鉴于此,笔者力图拾遗补缺,弥补此方面研究的缺憾。本文从表象和事实不和谐构成的反讽叙事、独具特色的讽刺艺术、滑稽与崇高的二重奏、喜剧形式下的悲剧意蕴等角度切入,探析《歧路灯》中讽刺性描写的美学意涵及审美价值。     

甘肃省临夏州小学心理健康教育策略探悉

针对甘肃省临夏州小学儿童心理健康状况及小学心理健康教育的地区特点,提出一系列有效推进该地区小学心理健康教育工作的策略。文章认为,对于开展该地区小学心理健康教育工作而言,转变观念是首要前提,师资培训是必要条件,明确目标和内容是重要依据,选择方法和途径是有力保证,利用专业人员和民族宗教人士的作用是快速推进工作的突破口,重视个别教育是重要原则。     

心理问题的形成机理及社会文化在其中的作用

当前,“心理问题”已成为教育学、社会学研究领域中一个亟待解决的重要课题。笔者对心理问题的产生机制进行了深入思考,用公式表达出“心理问题的强度标志着个体内部需求与主观现实间的差距”这一理念。从心理问题的产生到其各种表现方式、再到其消除手段,都与社会文化有着不可分割的密切联系。因此,研究和解决心理问题,绝不能脱离社会文化的背景,摒除文化变迁在其中的作用。     

高考舞弊案中的道德失范分析

社会主义市场经济高速发展过程中，由于利益的驱使，社会道德价值失去标准，人们的价值观发生改变。社会转型期不可避免地出现了严重的道德失范，一个典型的事件就是近年来愈演愈烈的高考舞弊行为和这一事件中人们道德的迷失，这不得不引起人们的深刻反思。     

学前教育专业人才培养标准研制历程

社会对学前教育专业人才质量的要求与高校人才培养标准之间的矛盾长期存在,学前教育专业标准化建设任务依然严峻。本研究在现象学思想和扎根理论的引领下,从“学习产出”路径出发,采用现场访谈、问卷调查的方法,以L市17所幼儿园园长为研究对象,开展学前教育专业人才培养标准的研制。结果显示：儿童知识与行为、专业理论与实践、执业能力与操作、自我发展与调适、专业情意与获得、教育研究与反思以及人文素养与拓展是当前学前教师的7大核心素养,它们是学前教育专业人才培养标准的最显著指标,对人才培养方案中的倒逼课程具有较强的解释力。得出结论：学前教育专业人才培养的关键是对学前教育专业学生核心素养的培育、培养和加强;应当对学前教育专业人才培养标准做出层级指标描述;应当对学前教育专业人才培养标准下的课程体系做出描述;应当对培养标准、教学模块与内容、实现途径与方法以及学习产出与评价等要素做出描述性解释,以细化人才培养标准实现路径。