“邓小平理论概论”课实施案例教学的几点体会

在“邓小平理论概论”课中引入案例教学是近年来教学方法上的一种新的尝试。案例教学应注重理论联系实际 ,选择符合教学要求的案例 ,应充分体现以学员为主体的原则 ,调动学员的积极性 ,并能通过教学提高学员的综合素质 ,培养学员的个人能力。     

如果生活能像QQ秀

和朋友在QQ上聊天时,常常能看到对话框的右上角有一个漂亮的卡通图像,很是羡慕,后来才知道原来那叫QQ秀。只要拥有足够的QQ币就可以去腾讯公司提供的QQ秀商城买时尚的衣服和发型,去尽情地装扮自己的QQ秀了。打开QQ秀商城的链接,哇,这里的商品真是种类繁多,令我眼花缭乱,应接不暇了。当然,最先光顾的一定是我最喜欢的服饰了。用鼠标信手点开,春夏秋冬,四季流行服饰尽显眼前,让我大饱眼福的同时,也疯狂地过了一把购物瘾。我为我的QQ秀形象不遗余力地装扮着,从服饰、发型到拎包都力求完美和时尚。不一会,点击我的衣柜,那里就有了好几件我…     

城市基层党组织的反思性引领

为了贯彻落实党的二十大部署以及提升城市基层治理效能的双重目标,城市基层党建引领不断创新。客观存在的基层党组织与社区系统二者的张力实际上凸显着反思性引领的重要性。研究发现,城市基层党组织反思性引领是对基层党建引领城市社区治理创新实践的一种机制性反思,它强调以程序建构及其实践来对党组织自身过去、当下和未来的引领行为进行自主性的反思,并在实践层面和价值层面的反思中同步塑造新的引领行为。深入分析得出,城市基层党组织反思性引领蕴含两种基本逻辑：一是基于子系统关联性运作的结构逻辑,其以程序构建来建立可视化的公共对话结构,从而以规范性条件、规则可行性和经验结果来建构一种关联性运作的系统整合结构,包含“多层的逻辑关系结构”“制度空间内契合的制度复合体”“规范化反思的程序实践”三个层面;二是基于组织理性假定来持续修正城市社区治理创新的行动图式的过程逻辑,具有“组织理性”“决策行为”“评价贡献”三个维度。反映群众和再组织正是城市基层党组织反思性引领的内在机理。     

老爸的退休生活

老爸退休之后，立志做一名自由撰稿人。我想他是有这个能力的。老爸在大学学的是中文，工作后在机关又“玩”了几十年的文字游戏，写文章对他来说，不是难事。     

高校中层干部绩效评价体系构建研究

为了提高高校现代管理水平和促进高校发展,高校应从领导工作实绩、自身领导素质、领导决策能力、专业技术水平四个方面来构建高校中层干部绩效评价指标体系.在评价过程中要注意积极有效的沟通,要将评价结果与高校干部选拔与晋升结合起来.并做到评价活动的规范化和制度化.     

建党百年农村贫困治理的嬗变逻辑与启示

建党百年来,中国农村贫困治理经历了战争时期的"均分式"贫困治理、建国后的"合作式"扶贫救济、改革开放后的"普及式"扶贫开发及新时期的"靶向式"精准扶贫四个发展阶段,蕴含着从身份管理到情感治理的嬗变逻辑.我国农村贫困治理始终坚持中国共产党的领导,通过情感治理方式,以高质量发展寻求获得感;完善情感评价体系,建立提升获得感的长效机制;啮合民众内生动力与外部助推力量.当前,要积极构建以人民群众为主体,具有主动性、多元性和可持续性的后扶贫攻坚时代的农村贫困治理体系.     

人才的明码标价

中国知识分子明码标价推销自己已成时尚,他们甩掉半遮面的“琵琶”,不再羞羞答答、吞吞吐吐。才华横溢 待价而沽如果说上个世纪人才应聘时还是遮遮掩掩地在住房、劳保福利待遇上讨价还价的话,那么现在一些高层次人才应聘则是赤裸裸地明码标价,而且态度强硬,“我就值这个价”,毫无协商的余地,用人单位不得不忍痛高薪聘用。     

普惠型居家社区养老服务的模式创新——以北京市养老服务联合体为例

我国居家社区养老服务正经历着“保基本—适度普惠—普惠”的转变过程,谁能长期地提供普惠型养老服务是当前亟须厘清的问题。通过规范分析法,基于利益共同体理论,从“共识”“共赢”“可持续”和“内部结构”进行分析发现,当前居家社区养老存在着以下发展桎梏：价值共识未达成;劳动密集型特征明显,创新发展程度缓慢;建设者与运营者为一体,服务市场良莠不齐;养老市场服务链未完善,信息不对称与碎片化并存。究其背后原因,在于有效需求未满足、资源诅咒、能力欠缺及质量缺陷。以北京市养老服务联合体为例,从价值空间、物理空间、社会空间及技术空间的四维生产进行回应,认为能通过服务模式的创新、特定情境的拓展、社会关系网络的缔联及保障老年人数字权益的方式消解困境。     

师范专业认证理念下课程目标达成度和课程达成度评价研究及实践 ——以生物科学专业为例

师范类专业认证中课程目标达成度和课程达成度评价是课程教学质量实现持续改进的重要环节,也是课程体系设置合理性、专业培养目标达成度和毕业要求达成度评价的基础.该文以生物科学专业为例,通过展示课程目标达成度和课程达成度评价的过程,对评价方法进行研究和实践应用,以便更好地完善评价方法,及时发现课程教学中存在的问题和不足,并提出改进措施,持续提高课程教学质量.