西方低学业成就归因理论的本土化阐释--山区拉祜族教育人类学田野工作

采用教育人类学的研究方法,从人类学田野工作入手,对山区拉祜族学生低学业成就原因进行了现象学分析,总结出影响山区拉祜族学生低学业成就状况的主要原因,结合拉祜族山区的实际情况在介绍西方低学业成就归因理论的同时对其进行了中国本土化阐释;在此基础上提出了改善少数民族学生低学业成就的"多元文化整合教育"理论模式.     

民族教育概念新析

民族教育概念的研究是民族教育学术研究首当其冲遇到的问题。科学地界定民族教育这一概念，有其重大的理论与实践意义。本文在分析、归纳国内外五种有代表性的观点后，从民族和教嵱睦酚胂肿础⒗砺塾胧导⒐谟牍獾亩嘌Э朴攵嘀亟嵌龋悦褡褰逃拍畹暮褰辛擞蓫表及里、由浅入深的理论分析。在区分了民族教育、国民教育、少数民族教育、多数民族教育、单一嵜褡褰逃⒏春厦褡褰逃纫恍┗靖拍畹幕∩现赋觯好褡褰逃拍羁煞治阋甯拍钣胂烈甯艒念。广义概念是指对作为有着共同文化的民族或共同文化群体的民族集团进行的文化传承和培养该民族或民族集团的成员，在适应现代主流社会，以求得个人更好的生存与发展的同时，继承和发展本民族或本民族集团的优秀传统文化遗产的社会活动；并指出广义民族教育在实践中有五种嵄硐中问健Ｏ烈甯拍钍侵干偈褡褰逃褪嵌栽谝桓龆嗝褡骞抑腥丝诰佑谏偈拿褡宓某稍笔凳┑母春厦褡褰逃炊嘣幕逃Ｗ髡呷衔谝桓龆嗝褡骞夷谟κ凳岸嘣惶寤虓育”，并据此提出了“多元一体化教育”的理论构想。     

系统科学方法论与人的发展研究

关于影响人发展的因素问题,是教育学、发展心理学、教育心理学等一些学科有争议的一个基本理论问题。长期以来,在教育理论领域里,一般流行的是“三因素”论,即影响人的发展有遗传、环境和教育,认为遗传为人的发展提供了潜在的可能性,教育和环境起决定作用,其中教育起主导作用。这种观点,在政治上比资产阶级提倡的“遗传决定论”、“环境决定论”、“教育万能论”进步得多,但是,在科学方法论上,却没前进多少。例如:其一,遗传为人的发展提供了潜在的可能性,这种可能性到底有多大?回答不出来。其二,教育和环境起决定作用。这种提法只能从哲学的最高绝对意义上去理解,而在相对意义上,教育、     

文化适应理论框架下少数民族大学生信息素养影响因素研究

现今信息时代,大学生不仅要具备人文素养、科学素养,还应具备信息素养。民族院校少数民族大学生是我国少数民族地区建设和发展的预备主力军,他们的信息素养不仅关系到个人的发展和实力,也关系到民族地区高素质人才培养的问题。本研究以Z民族大学为田野调查点,少数民族大学生为研究对象,使用定量(问卷调查)和定性(个体深度访谈)相结合的研究方法获取第一手数据资料,并基于文化适应理论模型框架对民族院校少数民族大学生信息素养的影响因素进行阐释分析。研究发现,少数民族大学生的文化适应能力是其信息素养构建和发展的一个重要影响因素,少数民族大学生信息素养与其文化适应能力紧密相关。同时,分析讨论了西方文化适应理论模型在阐释我国民族高等教育问题方面存在的不足和缺憾。     

对我院教学改革的调查与建议

我院是全国重点大学之一,每年从民族地区和边远地区招收各民族的优秀青年入院深造。由于历史上的原因,各民族地区之间在经济上、文化上、教育上都存在着较大的差距,造成了各民族地区学生的文化水平的不平衡。解放以来,党和国家为了加快发展各民族地区的政治、经济、文化、教育,制定了一系列有利于各民族发展的方针、政策,在招生制度上采取了降低分数段的办法,尽可能使各民族都有考生入学深造的机会,充分体现了党和国家     

教育领域中的国家整合与地方性知识

本文主要讨论了教育领域中的国家整合与地方性知识之间的关系,并对中国民族教育的现状、问题和发展提出了自己的看法.滕星教授提出,民族教育应将国家整合的教育内容与民族地方性知识结合起来,使得民族教育更加切合实际,这有利于民族地区教育"普初"、"普九"目标的实现.     

中国高等教育的少数民族优惠政策与教育平等

本文是对目前中国高等教育的少数民族学生入学优惠政策及相关问题的探讨:一是对中国高等教育招收少数民族学生降低分数段优惠政策的讨论;二是对高等院校民族预科班的设置、招生与培养政策及存在的问题的分析;三是对高等教育实行并轨收费制度后,面对少数民族贫困地区大学生无力负担大学教育费用的现状,国家教育优惠政策应及时介入问题的讨论。本文结合当前少数民族高等教育多样性的现实,运用国内外关于民族政策、民族理论及教育平等理论进行了阐释和解析。     

小康社会与西部偏远贫困地区少数民族基础教育

西部偏远贫困地区少数民族基础教育中存在着三个突出问题:义务教育不义务、基础教育不基础、语言文化障碍。要解决这些问题,就要处理好东部与西部、公平与效益,数量与质量、主流民族与少数民族等方面的关系。     

回顾与展望:中国教育人类学发展历程——兼谈与教育社会学的比较

本文在介绍中国教育人类学的理论建构的基础上,对中国教育人类学20多年来发展的历程进行了回顾,并对中国教育人类学未来的发展进行了展望。另外,还对教育人类学与教育社会学之间的区别与联系进行了比较。     

全球化时代“三种认同”与中国民族教育的使命

从全球化的视野来看,每位个体同时拥有作为族群成员的身份、作为民族-国家成员的"公民"身份以及作为"地球村"的"世界公民"身份。在此基础上,提出了以公民教育、乡土教育和多元文化教育为主要内容的全球化背景下的"多元文化整合教育理论"框架,试图说明中国民族教育应该承担培养学生具有乡土情怀、公民意识、跨文化的能力和全球意识的使命。