《学会生存》在中国的引进及其影响

《学会生存》作为一份供联合国教科文组织及各会员国制定教育政策时参考的报告，在世界范围内产生了比较广泛的影响。文章考察了该书在中国产生影响的阶段及其特点，比较全面地探究了该书对中国教育学学科、教育基本理论和教育改革所产生的影响，并对该书在中国引进及其影响所带来的启示进行了研究。具体提出，国际先进教育理论的引进必须由著作本身到相关理论，必须由文本的引进到实践的应用，必须正确对待“影响的焦虑”，实现由一味的借鉴到自身的创新。     

中国社会教育研究的回顾与展望

20世纪以来中国社会教育研究经历了起步、高潮、挫折、复苏和发展五个阶段。在这期间,中国学者就何谓社会教育以及社会教育的特征、意义、分类、内容、实施、学制等方面进行了研究。在对比反思的基础上,提出21世纪初我国社会教育研究亟待解决的五个问题:确立社会教育研究的前提;全面规划社会教育研究;尽快进行社会教育学的学科建设;拓展社会教育的研究领域;把社区教育研究作为社会教育研究的重点领域。     

试论毛泽东教育改革观的特色——毛泽东的教育改革观再探

本文对毛泽东教育改革观的特色作了初步探讨,认为毛泽东教育改革观的特色主要表现在人民性、实践性、民族性、科学性等方面。     

中国高等教育哲学研究的回顾与展望

20世纪80年代以来,中国高等教育哲学经历了引进、述评反思与本土化探索、理论体系构建三个阶段,存在着出场语境的被动性、研究路径相对单一、对高等教育哲学本质的认识不够深入等问题。展望未来的高等教育哲学,应进一步加强本体论研究,以问题为基点拓展研究范畴,跨越学科边界以实现理论的超越与创新,协调好研究过程中的几对关系,充分发挥高等教育哲学的功能。     

毛泽东的教育改革观探微

毛泽东十分关注教育改革,曾对中国教育改革问题进行了富有创造性的探索和精辟的论述,他强调教育改革要从中国国情出发,走中国化的道路;认为教育改革的根本目的在于使受教育者在德、智、体诸方面生动活泼地得到发展,成为有社会主义觉悟有文化的劳动者;理论联系实际是教育改革所应遵循的基本原则。毛泽东的教育改革观对我国社会主义教育改革理论的确立起了不可估量的作用,亟需引起重视和研究。     

20世纪我国教育管理学学科建设的本土探索

20世纪教育管理学的发展经历了初建、停滞、重建、成形和发展五个阶段,中国学者对教育管理学的研究对象、学科性质、学科体系、研究方法、学科群建设等方面进行了探索.文章在对20世纪教育管理学学科建设回顾和反思的基础上,提出了我国教育管理学的发展必须解决的三个问题:明确学科的分类、加强学科的自身建设和提高学科的学术品位.     

中国教育学史研究的回顾与展望

中国教育学史研究经历了兴起、独立研究领域和深化发展三个阶段。在这期间,研究者集中对何谓中国教育学史、中国教育学史的研究对象、中国教育学史的研究地位、中国教育学史的研究内容、中国教育学史的研究方法等进行了探讨。回顾中国教育学史研究的发展历程和研究进展,虽取得了一系列的研究成果,但主要借鉴了外国教育学史的研究范式,这影响了中国教育学史研究的自生性和原创性。中国教育学史研究者需在解决中国教育学史研究问题的过程中,明晰和把握中国教育学史研究的基本方向,深耕和拓宽中国教育学史研究的问题领域,明确和规范中国教育学史研究的书写逻辑。     

回归人性——高等教育的自身呼唤

鉴于高等教育的实然世界中存在的种种高等教育与人性相剥离的异化现象,文章提出高等教育自身在呼唤着人性的回归.高等教育对人性的回归主要体现在高等教育应关注人性、引领人性、成全人性.关注人性是高等教育的本真诉求;引领人性是指高等教育应引领人性向着自由、自然、多样、独特、适应生活世界以及和谐的方向发展;成全人性是指高等教育不仅要提供一种对人性的正确的认知,而且要提供充满人性的环境以及人性化的手段和方法.     

改革开放以来马克思主义哲学指导中国教育研究的回顾与反思

改革开放以来,马克思主义哲学在中国教育研究中的指导地位被重新确立。在这期间,中国学 者运用马克思主义哲学批判功能、解释功能和所提供的思维路线及方法功能指导着中国教育研究。在对改革 开放以来马克思主义哲学指导中国教育研究进行量化分析的基础上,提出实现马克思主义哲学对中国教育 研究的指导亟待解决的三个问题:马克思主义哲学在中国教育研究中运用的自觉性;马克思主义哲学在中国 教育研究中运用的成熟度;中国教育研究如何为马克思主义哲学发展提供应有的思想和理论资源。     

陶行知的全面教育观探微

早在本世纪二十至四十年代,陶行知就深刻地批判了落后的传统教育.从如何造就教育对象,提高国民素质这个高度,提出了他的全面教育观。陶行知的全面教育观包括德育观、智育观、体育观、美育观、生产劳动教育观五方面内容。它是陶行知在总结和概括其教育实验基础上形成的,与近年来人们所倡导的素质教育在精神上是一致的,对于我们从理论上研究并实施素质教育具有极为重要的借鉴价值。