幼儿园教师实践性知识发展阶段的实证研究

幼儿园教师的实践性知识是教师在从事保育工作与教育实践的过程中逐渐生成的关于"如何做"的相对稳定的知识体系，它切实关注教师的生活体验和保教实践状态。研究采用问卷调查法对186名幼儿园教师进行了调查。结果发现：幼儿园教师具备的实践性知识水平不高，实践性知识各发展阶段经历的时间差异显著，实践性知识各因素的发展阶段呈"W"型。另外，幼儿园教师对实践性知识的需求程度以及影响幼儿园教师提升实践性知识的因素有明显的阶段差异。通过建立满足不同发展阶段需求的专家引领机制、提升幼儿园教师的儿童观察与行为分析能力、提供"跳出"现场"看"现场的时空条件、共建幼儿安全风险分担机制等措施，为幼儿园教师实践性知识的发展提供支持。     

幼儿教师心理授权与职业倦怠的关系研究

本文通过对352名幼儿教师的问卷调查,考察幼儿教师心理授权和职业倦怠的现状,并探讨幼儿教师心理授权与职业倦怠的关系。结果表明:(1)幼儿教师心理授权和职业倦怠问卷的验证性因素分析模型与数据拟合良好;(2)幼儿教师心理授权在学历、职务、职称与幼儿园类型上存在显著差异;(3)幼儿教师职业倦怠在年龄、职称、职务与幼儿园类型上同样存在显著差异;(4)幼儿教师心理授权各因素与其职业倦怠各因素存在非常显著的负相关;回归分析表明,幼儿教师心理授权对其职业倦怠具有显著的负向预测作用。     

学前教育专业对口生与统招生专业意识的比较

专业意识是学生今后专业发展的导向和动力,对其专业成长具有指导作用。对某师范院校2012级和2013级学前教育专业对口生与统招生的专业意识进行了比较调查和分析,结果表明：对口生的专业兴趣高于统招生;统招生对专业技能的学习困难大于对口生;对口生在就业方向上更倾向于到幼儿园任教,统招生则更多倾向于从事科研工作或者转行;在对待幼儿教师工作的态度上,统招生呈现逐渐喜欢的发展趋势,对口生则保持原有的喜爱程度;在对幼儿教师工资的看法上,统招生和对口生都认为幼师行业工资太低。高校应针对两类学生的优势和劣势进行分层、分类教学,纠正社会对幼儿教师职业的某些误解,这是提升两类学生专业意识的主要措施。