宋代书院的课程内容及特点分析

宋代书院以培养"希贤希圣"之士为己任,提倡"为己之学",主张"进德"与"修业"并重。因此,在课程设置中突出了四书五经的地位。宋代书院的课程内容除以"四书"、"五经"为代表的儒家经典外,还有儒学大师的研究心得、诗赋、历史典籍、实用技术等。这些课程内容受宗教的浸润,同时还体现了一定人文性特点。     

教师专业化的内涵、实质及标准

以20世纪80年代中期为界,教育改革与教育研究的焦点从“课程”转向了“教师”。在教师教育研究中,教师专业化已成为世界各国教师研究的趋势和潮流。自教师专业化作为课题被提出以来,在理论与实践上经历了一个由追求职业的专业地位向教师专业发展转变的过程。对国外一些教师专业化标准的讨论,有利于加快我国教师专业化的进程。     

宋代书院与欧洲中世纪大学教学方法的比较

宋代书院主要的教学方法是升堂讲学和自学,欧洲中世纪大学主要的教学方法是讲授和辩论.二者教学方法上最显著的共性就是启发,这对我国高校教学改革的启示如下:主体互动是高校启发式教学的前提;自学辩难是高校启发式教学的途径;平等对话是高校启发式教学的保障.     

欧洲中世纪大学的开放性及对我国的启示

纵现大学发展的历史,大学是在社会需求和对知识进行探索,这两种力的作用下不断走向开放的.中世纪大学的开放主要表现在:向国际开放;学术的开放;管理的开放.这对我们今天也有启示:加快我国大学向国际开放的步伐;加大我国大学学术开放的力度;切实迈出我国大学管理开放的步子.     

欧洲中世纪大学课程内容探析

早期中世纪大学的课程内容并不稳定.但到了13世纪初,由大学规程或者教皇敕令将欧洲中世纪大学的课程内容渐渐固定下来.欧洲中世纪大学的基础课程内容主要是七艺:语法、逻辑、修辞、算术、天文、几何以及音乐等.同时,大学还分设四科:神学、法学、医学以及文学,各科的课程内容也各有侧重.     

论反思性实践型教师及其专业成长

反思性实践型教师的专业成长与技术熟练型教师的专业成长有所不同。反思性实践型教师的专业成长基础是教师的实践性认识,其专业成长主要与以下因素有关：学校;教师教育课程与教育体系;教师的元认知;案例研究;同事合作。