CAS理论与高校德育

文章在简要介绍复杂适应系统 (CAS)理论的基础上 ,认为CAS理论对高校德育工作具有方法论意义 ;在CAS理论视野中 ,高校德育工作应该遵循如下五个基本原则 :主体原则、活力原则、整体涌现性原则、目的性原则和冲突化原则。     

论德育场与德育新思维观

“德育场”作为自然场的派生物 ,其本质特征是重视德育系统与过程中各要素的能量、信息辐射、吸引力以及相互作用 ,与传统德目主义、整体主义德育模式的“控制”、“强化”教育相比 ,场思维的德育模式更重视对德育对象的民主诱导和德育过程的双向互动。德育场的核心要素是吸引子 ,吸引子按其价值取向可分为主导吸引子、辅助吸引子、异构吸引子 ,它们彼此按照耦合原理、役使原理、涨落原理与自发对称破缺原理进行运作。     

德育场的概念界定与特点探析

德育场是德育系统中各要素能量与信息运作的存在方式、中间载体和时空处所,它隐藏着德育过程的一切秘密,包含着德育运动与变化的一切信息,德育系统各要素间的相互作用和相互影响都蕴涵于德育场并最终统一于德育场。德育场具有方向性、相互作用性、连续性、整体涌现性、主体性、开放性、层次性和发展性等特点。     

论道德权威

法治和德治是社会治理的两种基本手段，它们本应是“一枚硬币的两面”，以各自的职能服务于社会，相辅相成，互相补充，共同推进社会全面进步。但是，道德和法律似乎正在以两种不同的命运向前延伸着：人们的法律意识日渐增……     

构建德育场的基本原则

构建德育场的基本原则有主导性和包容性相统一的原则、封闭性和开放性相统一的原则、适应性和发展性相统一的原则、显性德育方法和隐性德育方法相统一的原则、教育和自我教育相统一的原则等。     

教育创造力:教师教育中永恒的主题

阐释了教育创造力的基本内涵 ,分析了新任教师教育创造力的现状及其成因 ,提出了提高师范类专业学生教育创造力的基本途径     

"济困·扶志·强能"三维立体型高校贫困生资助模式的构建策略

现行高校贫困生资助模式分为济困型、扶志型、强能型三种类型,各种模式有着不同的资助理念和资助体系,分别承担着不同的资助功能,但都不能独立解决高校贫困生的物质、精神和能力等方面的综合性贫困问题.我们应该坚持"既授人以鱼又授人以渔"的资助理念,将上述三种资助模式有机整合起来,通过多元的资金渠道、多维的励志策略和多样的能力培训等途径来构建全新的"济困·扶志·强能"三维立体型资助模式,从而提高高校贫困生资助工作的资助效益.     

德育场力及其整合与优化机制探略

德育场力是指德育工作者为实现德育目标而采取的各种德育方式交互作用于德育对象所产生的向德育场“场源”运动的力量。德育场力是一个矢量,它具有大小、方向和作用点三个要素,其整合遵循平行四边形法则。影响德育场力的主要因素有德育目标、德育内容、德育方法、教师素养、学生素质、师生关系、德育空间和德育时间等。应通过全方位德育、全过程德育、切入学生道德经验系统、显性德育方法和隐性德育方法有机结合、优化德育环境等途径来整合和优化德育场力。     

略论无意识教育法在高校德育工作中的运用

本文从分析知识经济时代特点及其对高校德育工作的要求入手，简要探讨了高校德育工作改革的必然性，着重分析了无意识教育法及其应用，指出无意识教育法是新时期高校德育工作行之有效的方法，同时也对该方法的运行机制进行了一定的探讨。     

构建高校活动德育模式的理性思考

提出活动德育的目的就是为了加强学生德性行为的实际锻炼,增强德育的有效性。然而目前高校的活动德育尚存在着许多不能忽视的问题,如缺乏学习主体性,缺乏理论指导,缺乏实际效果,也缺乏科学评价。为此应转变活动德育观念,加强活动德育理论研究,建立有效的活动德育评价机制,强化学生在活动德育中的主体性作用,构建和实施主体性活动德育模式。