首页 | 本学科首页   官方微博 | 高级检索  
文章检索
  按 检索   检索词:      
出版年份:   被引次数:   他引次数: 提示:输入*表示无穷大
  收费全文   3篇
  免费   0篇
丛书文集   1篇
综合类   2篇
  2014年   2篇
  2008年   1篇
排序方式: 共有3条查询结果,搜索用时 0 毫秒
1
1.
在虚拟学习社区中,学习者个体知识的差异性与共同性分别体现了知识的多元性和共同性,学习者集体知识差异性和共同性分别体现了知识的合作性和一致性。虚拟学习社区中个体知识和技能的相互作用存在自我组织、相互连接、知识凝聚和共同创造四种模态;其知识的生成和转化是通过外化、综合、内化和社会化四个环节螺旋上升而完成。  相似文献   
2.
建构主义知识观视野下学生学习方式的变革   总被引:3,自引:0,他引:3  
认知主义知识现强调知识的客观性和确定性,在认知主义知识观的影响下,学生往往采用被动的、封闭的学习方式.建构主义知识观强调知识的的开放性和主体建构性,要求学生学会自主学习;强调知识是个体经验的合理化,要求学生学会个性化学习;强调知识的社会建构性,要求学生学会合作学习.  相似文献   
3.
在美国学者凯乐和米什拉提出的整合技术的学科教学法知识(TPACK)框架的基础上,构建高校教师感知TPACK路径研究模型并提出研究假设.以长沙地区高校教师为调查对象,进行问卷调查和访谈,对研究模型和研究假设进行了实证.结果表明,技术知识、学科内容知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识与教师TPACK之间具有显著的正相关关系;教学法知识、学科教学知识与教师TPACK之间无显著正相关关系;不同性别、职称、教龄和学科背景的教师之间的TPACK并无显著差异.  相似文献   
1
设为首页 | 免责声明 | 关于勤云 | 加入收藏

Copyright©北京勤云科技发展有限公司  京ICP备09084417号