排序方式: 共有15条查询结果,搜索用时 0 毫秒
1.
美国高校服务学习的特点、实施程序及对我国的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
美国高校服务学习作为一种全新的教育形式,在学生培养、高等教育改革和社区发展等多个方面发挥了积极的作用。笔者通过对美国高校服务学习的内涵、特点,实施的途径和程序进行详细的介绍,力求为中国高校课堂教育和大学生社会实践活动的发展提供一定的参考和有益的启示。 相似文献
2.
在校儿童权益保障在实施中保障有三: 1)传统文化的影响2)应试教育影响 3)教师素质和办学条件的制约. 对策可以有以下两点: 1) 进一步加强对<儿童权利公约>精神和内涵的解释和宣传,并编制<儿童权利公约实施手册> 2) 推进校本教师培训,促进<儿童权利公约>与中国基础教育课程改革的有机结合 相似文献
3.
论高素质教师及教师职前教育改革 总被引:3,自引:2,他引:1
在对研究者、国际组织和若干国家的专业标准关于教师素质结构的阐述进行考查之后笔者认为,高素质教师的素质结构是一个综合的、全面的、动态的、均衡的复杂系统。作为造就高素质教师的重要阶段,教师职前教育要想有所作为,就必须采取战略性调整教师培养目标、重新设计教师教育课程体系、强化教育实践等变革措施。 相似文献
4.
反思型教师教育的模式述评 总被引:15,自引:0,他引:15
在反思型教师与教师教育运动中 ,涌现出多种教师教育模式。其中技术性反思模式、行动中和行动后反思模式、缜密性反思模式、人格性反思模式和批判性反思模式最具代表性。这五种模式各有优缺点 ,可以实现互补。因此 ,教师教育计划应该对五种反思能力的培养均给予关注 相似文献
5.
日本在战后建立的职业训练管理体制,充分反映了其经济体制的基本要求,是一种以高度组织化和有效的行政介入、官民结合为主要特征的管理体制。在组织体系上,从政府机构到半官方的职业能力开发审议会等,再到职业能力开发协会等民间行业团体,是一个政府主导、民间职业训练界充分参与的多层次官民一体型体系;在管理手段上.体现多样化的特征,既有直接的,也有间接的;既有利益诱导,也有行政强制性干预。这种在尊重民间活力前提下比较强调政府主导的管理体制,对于我国有一定的参考和借鉴意义。 相似文献
6.
市场机制与80年代以来美、英基础教育改革 总被引:1,自引:0,他引:1
80年代以来,美、英两国开始了一场所谓“以市场为取向”的基础教育改革。从改革的展开过程和初步结果来看,虽然许多规定是以自由市场经济为依据的,但终究亦未使教育市场化。美、英两国的教育发展与改革的经验对于我们分析社会主义市场经济与教育的关系问题具有借鉴意义:(1)实行市场经济并不意味着教育要市场化;(2)教育不能市场化并不意味着教育不可以在一定环节上引入一点市场手段;(3)国家干预与市场调节的最佳结合永远存在于动态之中。 相似文献
7.
政府、市场与战后日本的职业训练 总被引:2,自引:0,他引:2
战后日本职业训练发展迅速,并在促进日本经济发展和稳定社会秩序方面发挥了巨大的作用,这与战后日本政府和市场在发展职业训练方面的分工与协调体制有着密不可分的关系。这一体制的基本特征突出表现为民间主导、政府支援,民间主导主要体现在投资和办学上,政府支援是以间接支援为主,直接供给为辅。该体制以政府导向型市场经济体制和独特劳动人事制度为其背景,而且有着一定的经济合理性,值得我们进行深入的分析和研究。 相似文献
8.
美国夏威夷大学通过实行两年的教学型教育硕士(MET)计划培养未来教师。该计划以实践探究为核心,以倡导合作的学习共同体为文化准则,以有效教师——反思性实践者的培养为主要目标,通过在大学与中小学之间建立紧密的伙伴关系实现理论与实践的融合。该项目围绕四项基本指导原则和多位一体的培养目标,通过高度融合的课程以及以探究为本的学习方式培养了大量的高品质的教师,其设计集中体现了理论与实践的融合特征,对其经验进行总结可为我国教师教育改革发展提供借鉴。 相似文献
9.
反思型教师与教师教育运动初探 总被引:76,自引:2,他引:74
80年代以来发轫于北美大陆的反思型教师与教师教育运动 ,可以看作是对技术型教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反动。思想渊源于杜威的反思型教师与教师教育运动 ,之所以能够在 80年代兴起于北美大陆并迅速扩展到世界 ,与教育改革广泛而深入的展开、教师专业化运动的演进、认知心理学的勃兴和教师思维研究运动的兴起与发展 ,以及行动研究运动的前期工作等都有很大的关系。反思型教师与教师教育符合世界教师教育发展的潮流 ,符合我们培养创新人才的要求 ,有助于解决教育研究与教育实践脱节的老大难问题 ,因而值得我们进行研究 相似文献
10.
职前教师基于成长经历,对在成长经历中形成的作为教师的自我的批判性思考是职前教师反思的重要形式.基于成长经历的反思强调职前教师是在与周围情境的互动中不断发展变化的.因此,其对作为教师的自我的批判性思考不能与所属的时空背景相割裂.基于成长经历的反思的目的在于帮助职前教师澄清自我,对成长经历所具有的意义重新解释,以更好地指导未来的学习与教学实践活动. 相似文献