论大学软实力的内涵、特征及其生成

软实力是当代大学发展的核心力量,也是大学具有的一种潜在的隐性力量,同时还是大学的一种终极竞争力.大学作为学术的发源地与传承地,其软实力应包括学术精神、学术大师与学术组织三个维度,其中学术因素或者说学术标准是贯穿三个维度的一条主线,我们应按照这些学术因素逐一提升大学的软实力.     

中小学教师研究共同体:价值审视、实践偏差及优化路径

构建中小学教师研究共同体是教师专业发展的现实诉求。依据成员构成和组成动机的差异,可以将教师研究共同体分为不同的类别。教师研究共同体能够促进中小学教师专业技能的改进与提高,加强教师间、学校间的协作与沟通,促进教育理论与教育实践的融合与创新。但在实践中却存在着教师研究共同体研究内容封闭化和同质化严重、活动主体虚空化和形式化凸显、成员身份缺乏认同感等问题。要突破教师研究共同体实践发展的困境并取得长足的进步,需要从三条路径进行优化:一是开展以"课堂"和"课题"为载体的行动研究,提高教师研究共同体的效能;二是营造宽松、包容的文化氛围,实现"我者"与"他者"的互助共生;三是加强外部合作主体的引入,促进教师研究共同体的"内外联建"。     

中小学课堂诊断实践的困境与选择:基于社会实践理论的视角

中小学学校的课堂诊断既有一般意义的教学研究属性,又有中小学场域的特殊性。以布迪厄的社会实践理论透视中小学课堂诊断实践发现,传统的定性诊断的经验性和随意性都很强,诊断实践无法实现中小学课堂诊断的价值追求;现有的定量诊断没有关照中小学学校的场域特征和中小学教师的特殊惯习,而是将学术的逻辑推行到实践中,最终导致定量诊断在中小学学校失去了实践的生命力。     

“问题”抑或“主义”——高等教育研究价值取向的争论与反思

从20世纪70年代我国现代意义上的高等教育研究真正开始以来,"问题"取向与"主义"取向一直就是学界争论的研究价值选择的问题。该问题争论的本质是,高等教育研究究竟应该关注实践问题还是应该关注学科建设问题。随机抽取两个权威的高等教育研究杂志,《高等教育研究》(武汉)与《江苏高教》(南京),对这两个杂志2010年所设栏目及发文属性进行统计,统计结果显示:"问题"取向是我国高等教育学界研究的主流;"主义"取向的高等教育研究在我国存在着先天不足与种种弊端。由此来看,研究的"问题"价值取向应是我国高等教育研究的逻辑起点。     

论“真”教育理论诞生的基本逻辑——英国哲学家卡尔教育理论观评析

英国哲学学会副主席卡尔以教育实践为出发点,论述了何为真正的教育理论,何为教育学的科学性的问题。他认为,教育实践是教育理论存在与发生的理由,教育实践是受内隐知识支配,具有发生"序阶"的,对建构教育理论具有反省功能的实践活动。基于教育实践的发生逻辑,教育理论知识生产的基本逻辑是:生产过程是一个以实践问题开始,且以实践问题为结束的过程,是一个不断公开接受实践者及其共同体的理性批判与反思,从而求得自我知识发展的过程。     

教师教学行为研究的几个维度与评析

教师教学行为研究是教师专业化与教学论研究的一个永恒话题.教学行为是一个复杂的动态结构体,选取何种维度对教师教学行为进行分解研究是教学行为研究的前提与基础.我们可以从五种基本的维度开展教学行为研究:(1)基于教学流程的教学行为的分解研究;(2)基于新手教师、专家型教师教学行为的比较研究;(3)基于教学行为功能的分解研究;(4)基于教师偏态性或有效性的教学行为研究;(5)基于特殊教学内容或特殊行为的教学行为分解研究.     

2006年教育研究热点综述与前沿问题展望

2006年,我国教育理论工作者除对近年教育界争论的热点问题继续进行深入研究外,同时又开拓新的研究领域.这些热点问题涉及基础教育领域、高等教育领域、职业教育领域等.对2006年我国教育界研究的热点问题作一个简要的回顾与综述,有利于我们更好地开展教育研究,促进教育发展.