一种语言学上的解构体验

:解构主义代表希利斯·米勒认为语言是不确定的 ,一切阅读都可能是误读 ;而最佳的阅读方式应为修辞的解读。如斯蒂文斯的诗《星期天早晨》 ,一般的文学解释把这首诗理解为“宗教与人性的沉思” ;而通过对文本的解读 ,我们却从中体验到了“灵与欲的升华”。     

经典“叙事”概念：外延、内涵及其超越

结构主义和形式主义是认识经典＂叙事＂概念的重要理论资源。由于不同叙事学家＂聚焦＂的不同,他们对＂叙事＂内涵的界定也显示出差别。概括起来,经典叙事学家对＂叙事＂内涵的界定主要有三种方式：其一,从外部确定＂叙事＂的边界,可以将其称为外延定义。这种外部界定主要通过探讨＂叙事＂与其他表现方式的不同,进而界定何为＂叙事＂;其二,以＂叙事＂的内部构成要素确定其内涵,故将其称为内涵定义。这种内部界定主要着眼于故事以及讲述故事的方式来界定＂叙事＂的内涵。不同叙事学家因理论视界的差异又有二分法与三分法两种不同看法;其三,试图给出一个透明性的综合定义,以概括＂叙事＂的全面内涵。这种定义方式主要体现在经典叙事学的后期研究中,并显示出向后经典叙事研究转变的痕迹。     

现代教育技术与建构主义

建构主义的教学理论和学习理论在现代教育技术与各科课程整合过程中,显示了强大的生命力。力求对现代教育技术的定义特点,建构主义理论的基本内容和模式,以及二者的有机结合对提高教学质量和效果的作用作了较为细致的分析。     

试论新历史主义品格形成的一根多源

"新历史主义"的出现,在英美学术界引起巨大震动,其影响迅速超越了学术界的范围,成为二次大战后西方思想界的一件大事情.为了认识这样一个文艺学派别,许多学者都作了积极的探索.不少人指出其理论根源的复杂性,但具体究竟"何根何源",研究尚不够深入.本文寻新历史主义传统之根--旧历史主义,从二者文学理论品格之不同入手,并试图由此阐明新历史主义品格形成的多个理论源头.     

研究性学习与大学教学

研究性学习是当今世界教育界倡导的重要学习方法之一。与当今的其他学习理论相结合,可以将研究性学习进一步理解为在建构主义理论基础上的、学生自主的、集体合作的研究式学习。在大学教学中开展研究性学习,可以重点从课堂教学和课程设置两个方面开始。