教师口语教学中的素质教育

在教师口语教学中实施素质教育是教学改革的要求,也是提高学生综合素质与能力的有效途径。从事教师口语教学的教师应具备较高的理论水平,出色的表达能力,熟练的教学技巧,执着的敬业精神等素质;在教学中注重培养学生的语言素质、文化素质、思想素质、自学素质、情感素质。     

教师口语543教学模式研究

教师口语包括普通话基础、一般口语、教师口语三部分 ,经过实验研究 ,探索出了每一部分的教学方法 ,建立了5 4 3教师口语教学模式。     

教师口语课中的实践性教学

教师口语课程,既要有理论知识讲授,又要有实践技能训练。但在实际中,实践教学往往被忽视。应采取编写好教师口语训练题、改革训练模式、强化训练方法、运用多媒体等现代化教学手段等方法提高实践性教学的效果。     

师专“教师口语”教学实践谈

“教师口语”课在实际教学中有不少有待解决的问题：计划学时与实际学时的关系问题;教学活动与训练活动的关系问题;考核问题;教学内容与其他课程的关系问题等等。只有在教学实践中不断摸索其规律,寻求最佳的训练途径,才能切实提高口语训练的效果,不断完善教师职业技能训练的内容。     

教师口语特点新探

关于教师职业口语的特点，许多著述都有所论及。本文在业已形成共识的教师口语应具有规范性、科学性、教育性、生动性、可接受性等特点的基础上，考虑到社会发展对教师语言的更高要求，对教师口语特点进行一些补充探讨。一、时代性教师语言的时代性，是指其语言表达一定要合乎时代特点，体现时代精神。这就在客观上要求教师要努力拨动符合时代特点的学生的心弦，合上时代主旋律的节拍。毋庸讳言，由于教育发展的不平衡，一些地区比较闭塞，教师知识更新滞后，以幼儿园、小学教师的语育为例，教的儿歌、童谣有些竟是“小耗子，上灯台，偷油吃…     

谈影响非英语专业口语教学的教师因素

以往的非英语专业口语教学研究多从学生的角度入手,教师方面的因素在很大程度上被忽视。口语教师作为口语课堂的组织者和管理者,直接影响口语教学的效果。因此,影响非英语专业口语教学的教师方面的因素不容忽视。     

"教师口语"课程教学改革的研究与实践

“教师口语”课是一门以普通话为基础的职业技能训练课,它属于应用语言教学范畴。课程教学的改革要突出动态语言教学的“动态”特点。文章就“教师口语”课程建设中的教学改革问题作了四方面的探讨:优化课程内容;采用科学教法;精心设计课程;提高教学效果。     

浅析教师口语表达的魅力

本文选取语用学角度,从教师口语的总体美、智慧美、个性美、艺术美和情感美等五个方面来探讨教师口语表达的魅力,提出了教师注重口语表达的重要性和必要性。     

教师语言与《教师口语》课堂教学

教师语言在语音、词汇、语法等方面都具有自己的特点。本文主要探讨师范院校《教师口语》课堂教学与提高教师语言水平的关系以及教师语言的职业特点,《教师口语》课堂教学目标,影响教师提高语言水平的因素等问题     

论教师的情感在“教师口语”教学中的作用

教学活动从根本上来说是师生间知识和情感的交往活动。对于“教师口语”课堂教学来说，其中蕴涵着丰富的知识和情感。口语教师应充分发挥情感在课堂教学中的作用，力争做到：对教学工作要满腔热忱，要当好”课堂气氛”的调控员，要讲究语言的艺术并发挥非言语行为的作用。同时，教师要经常保持良好的情绪。     

教师口语——师范生必备的基本功

提高师范生口语表达能力,必须重视"教师口语"这门实践性与操作性较强的课程.在"教师口语"课程中,将普通话训练贯穿始终,使师范生掌握教学口语技巧及艺术特征,更好地适应未来教育教学工作的需要.     

英语专业口语教学与外籍教师授课研究

国内高校英语专业口语教学普遍采用外籍教师授课。外教授课有其必要性及诸多优势,但由于受教学资质限制以及中外教学模式、教学理念等方面的差异,外教在口语教学中也存在着不足,影响了教学效果的整体提升。以淮海工学院英语专业为例,调研分析了外教在口语教学中存在的共性问题,并提出了针对性的优化策略。     

教师口语艺术探究

教师的口语表达能力是一种较高层次的说话才能,它应该在思想性、科学性、艺术性等方面达到一定的高度。因此,对教师口语艺术的探究,将对提高师范生的口语素质、改进训练方法、激发学生的思维力和创造力,产生积极的影响。     

当代教师口语优良特征及培养

口语是教师从事教育工作最主要的手段。当代教育的发展要求教师口语既符合教书育人的规律,又适应社会发展的需求。当代教师口语应具备三个优良特征,即心态、语态和体态都要好,其培养需通过积累知识、激发情感、生动话语、巧借体态等途径来实现。     

规范教师课堂英语 提高学生口语水平

中国学生可以通过许多渠道来进行英语学习，例如媒体与网络等，但其学习的主要途径还是来自于课堂学习。而在他们所能听到的英语中，教师的课堂英语必定占有很大的一部分，这就要求英语教师在课堂上说英语要流利而准确，以便学生模仿与学习。教师在课堂上讲英语时所用的词汇和句型是有限的，因为教师基本上要用学生听得懂的英语说话，偶尔加几个生词或用了学生不熟悉的句型固然也无妨，但总不宜过多。也就是说，教师的课堂英语受学生的词汇和语法知识的限制。再者，教师在课堂上说话，是为了进行课堂教学，例如讲解文章的内容、分析语言等。…     

教师口语的应用语言学理论指导

教师口语属于应用语言学研究范畴,具有专业化和一般口语交际的双重特征,因其目的性特殊,其交际功能更加突出。应用语言学认为,交际能力是人们最基本的语言能力,要在多样的语言交际中实践语言的交际能力,因此,应用语言学理论中的交际理论、动态理论、层次理论,对教师口语的静态分析和动态运用,具有一定的指导作用。     

论外籍教师在英语专业口语课程中的教学

英语口语教学的目标在于培养学生口语交际能力。在现今的大学英语教学中,口语课程多为母语为英语的外籍教师教授,因此学生对外籍教师口语课的评价与期望一直受到各方的关注。笔者于2008年12月对新疆农业大学外语学院07、08级英语专业共计185名学生进行了问卷调查分析,结果显示:虽然外籍教师的教学方法灵活、实用、受到大多数学生的欢迎,但也突出了一些问题,有些方面尚待改进。     

理科“教师口语”课的教材处理

根据实用原则，理科“教师口语”教学应对教材灵活处理。“职业口语训练”中的一些内容可与“普通话训练”、“一般口语交际训练”揉为一体；理论部分可以在不影响教学质量的前提下尽量压缩；朗读训练应该贯穿全课程。     

教师口语能力构成要素与呈现形式

构成教师口语能力的要素及其呈现形式,是关系到教师口语能力培养的关键问题.认清口语能力要素之间的关系,才能处理好训练的主次,抓住训练的重点.教师口语能力的核心要素是运用语言的能力,其他因素是提高语言运用能力的辅助因素.教师口语能力通过自然度、自信度和自由度三个维度得以显现.     

初等教育专业历史课程与教学的变革

初等教育专业升格转型后，其课程与教学必须作相应的调整。本从历史课程的调整、历史教师的转型、学生学习方式的转变三个方面探讨初等教育专业历史课程与教学的变革。