工科院校生物技术专业大学生创新创业能力的培养——以合肥工业大学为例

创新创业精神和能力的培养是高校人才培养的核心。文章重点从建立多元化与科学化的创新创业培养模式、搭建校内创新创业研究平台、建设校外校企合作创新创业基地、强化创业教育等方面探讨了工科院校生物技术专业大学生创新创业能力的培养和实践。     

“创新强校工程”融入地方建设相关问题的思考——以广东省部分高校为例

创新强校工程实施以来,各层次院校采取了不同的方式方法,取得了积极成效,对于推动广东转型升级和建设应用型高校发挥了引领作用。但存在长官意志色彩浓厚、求大求全的战略布局和形而上学的操作方法等问题。未来须继续解放思想并处理好守常与立新的关系,依托项目推动并处理好自律与他律的关系,坚持多元共生并处理好技术与文化的关系。     

工科院校生物技术专业大学生创新创业能力的培养——以合肥工业大学为例简

创新创业精神和能力的培养是高校人才培养的核心。文章重点从建立多元化与科学化的创新创业培养模式、搭建校内创新创业研究平台、建设校外校企合作创新创业基地、强化创业教育等方面探讨了工科院校生物技术专业大学生创新创业能力的培养和实践。     

以创业学院为平台,构建“一体两翼”创业教育模式

党的十七大报告明确提出,要以创业带动就业,把鼓励创业、支持创业摆到更加突出的位置;前不久,胡锦涛总书记在政治局第二十六次集体学习时再次强调,要注重培育学生的主动精神和创造性思维;世界各国也把创新创业作为国民经济和社会发展的助推器,联合国更是明确提出,     

高校师资管理模式探讨——以工科院校为例

工科院校为社会发展和科技进步提供了大量的创新人才和建设人才,而人才培养的关键取决于教师的教学水平、知识结构和积极主动性。面对新的挑战,工科院校应该通过转换理念、优化环境、加强能力培养、改革评价体系、促进团队建设等方式来有效地进行师资培养,提升工科院校的整体师资水平.     

“导师+项目+团队”创业教育模式的建立与运行——温州科技职业学院农类专业创业教育的探索

温州科技职业学院导师+项目+团队创业教育模式改变过去重理论、轻实践的教育理念,以科研为本源、以项目为载体、以团队为推手,强调创业的实践性、专业性、主动性和持续性,为培育学生创新精神,培养学生创业能力提供了一个全新的模式。     

为学生创新创业助力——“2012上海大学生创业教育论坛”侧记

党的十八大报告提出,"培养学生的创新精神""促进创业带动就业",这对高校的就业指导工作提出了明确的目标,围绕如何加强学生的创新精神和创业能力,"2012上海大学生创业教育论坛"日前在上海医疗器械高等专科学校隆重举行——     

论影响学生临时团队信任度的因素——以"挑战杯"大学生创业计划竞赛团队为例

基于认知的信任和快速信任是学生临时团队信任的两大主要特征,团队目标的明确程度、团队领导者的作用、队员的角色期待、沟通和共享机制的状况、激励机制及环境等因素都将影响学生临时团队成员间的信任关系。应从构建团队的理念和目标,选择合格的领导与成员,加强团队成员间的沟通与信息共享,及时激励团队成员以及通过建立和谐组织提高团队的和谐氛围等途径来提高学生临时团队的信任度。     

高校特色创新人才培养探索——以西南科技大学法学院“博雅修身9＋1”学生成长计划为例

高校的人才培养模式是指高校在一定的教育思想及教育理论指导下为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。坚持以素质教育为核心,着力提升学生的创新能力和实践应用能力是高校人才培养模式的核心,根据每个学生不同的个性和特点,实施培养方案是高校人才培养模式的重点。以西南科技大学法学院＂博雅修身9＋1＂学生成长计划为例,对高校人才培养模式进行了实践与探索。     

高校特色创新人才培养探索———以西南科技大学法学院“博雅修身91”学生成长计划为例

高校的人才培养模式是指高校在一定的教育思想及教育理论指导下为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式.坚持以素质教育为核心,着力提升学生的创新能力和实践应用能力是高校人才培养模式的核心,根据每个学生不同的个性和特点,实施培养方案是高校人才培养模式的重点.以西南科技大学法学院“博雅修身9+1”学生成长计划为例,对高校人才培养模式进行了实践与探索     

高校“课赛一体”创新创业育人模式——以沈阳工业大学经济学院为例

针对高校在创新创业教育过程中存在的理论与实际相脱节、竞赛与课程联系不紧密等问题,采用观察法、调查法、文献分析法等,分析高校构建“课赛一体”创新创业育人模式的意义,以辽宁省普通高等学校本科大学生“智慧经济”创新创业竞赛为例,以沈阳工业大学开设的“智慧经济大赛”选修课为依托,提出大学生创新创业教育要与课程改革相融合,与学科竞赛相结合,与人才培养相契合。为进一步加强大学生创新创业教育,提升大学生的职业能力、综合应用能力、创新创业能力提供参考。     

校企合作背景下“双师素质”教学团队构建探索——以广西纺织工业学校为例

校企合作共建双师素质教学团队是职业教育提高教学质量、培养优秀技能型人才的重要路径。以实践校企双向对口挂职为突破口,通过专业教师到企业挂职顶岗,聘请技术骨干能工巧匠到校兼职任教等方式,可有效突破职业学校双师素质教学团队构建的瓶颈,实现职业教育与一线生产的有效对接,构建具有明显梯队特征、能够发挥示范引领作用的多层次、高素质、结构合理、特色鲜明的双师素质专业教学团队。     

探索新建本科院校工科专业创新创业实践教学平台的构建——以金属材料工程专业为例

创新创业教育是当前高校人才培养的必然趋势,对于新建地方性本科院校工科专业的教学,各方面条件都比较欠缺,需要下大力气在教学理念、人才培养模式、实验室和校外实践基地建设、校企合作、师资配备等方面进行转变、加强和提升,充分挖掘资源,搭建行之有效的实践教学平台。     

基于创业视角的全日制MBA培养模式探索与实践——以电子科技大学为例

为适应创新创业的发展趋势,尤其是全日制(脱产)MBA学生的需求特点,对传统的以课程为主线的MBA培养模式进行改革势在必行。电子科技大学基于创新视角,以创业过程的重要阶段所需理念、知识和工具为核心,以整合管理知识,提升创新能力为目标,在课程平台设计、课程体系构建、实践能力整合训练等方面进行了探索,构建了一种新的全日制MBA培养模式。“创新与变革领导力培养计划”于2012年开始实施,迄今为止得到学生、企业及社会一定程度认同。     

“仿真型”学生创业公司的法学透视——以湖州职业技术学院为例

虽然大学生创业园是一个新生事物，但随着时间的推移，大学生创业园也暴露出了一些法律问题。本文就仿真型学生创业公司的法律地位、学生创业公司产权的界定、学生创业公司无形资产的保护以及消费纠纷的处理等法律问题进行分析。     

大学生创业教育“融入式”教学体系——以“商业银行业务与经营”课程为例

将创业教育融入课程教学中,对于提升大学生创业意愿和创业能力意义重大。结合社会经济、课程特点等实际情况,分析创业教育“融入式”课程体系的基本路径和框架。以“商业银行业务与经营”课程为例：首先,从课程具体内容出发设计了第一课堂在理论、实务、技能上的创业教育融入体系和测评体系;然后,从多方面设计了第二课堂的创业教育“融入式”教学体系;最后,以某学院金融学专业为例展示了该教学体系的实施效果,优化了高校的创业教育,提升了创业教育效果。     

高校教学团队建设与学科专业发展关系探究——以内蒙古民族大学“世界史”国家级教学团队为例

长期以来,学科发展中存在的弊端阻碍了我国高等教育的发展。高校教学团队建设是高等教育改革的重要举措。在对高校教学团队建设的总结中发现,如何充分发挥教学团队在高校教育体系中的作用,以及协调教学团队与其他环节的关系,特别是高校教学团队建设与学科专业发展的关系,成为迫切需要回答的问题。教学团队通过优化教育资源、优化年龄、职称和知识结构,推动高等教育改革的发展,教学团队建设有其现实的必要性。同时,教学团队建设在教师队伍培养、教学改革、凝练专业特色和带动其他专业发展等方面推动了学科专业的发展。只有实现高校教学团队建设与学科专业建设的协调发展,才能将我国的高等教育改革不断推向深入。