自主学习视角下英语写作自我效能感策略研究

自我效能理论是班杜拉的重要学习理论,自主学习是当今外语学习者的一种流行的学习模式。自主学习模式下,自我效能对英语写作者写作能力提高产生很大影响。阐述自主学习和自我效能的定义和应用,分析了在自主学习模式下,自我效能影响英语写作者写作能力的特点,提出可以通过创设有利于学习者的学习环境,激发学习者的学习兴趣,增强学习者的自我认同感等途径增强学习者的自我效能感来促进英语专业学生的写作能力。     

自我效能感与英语自主学习的研究

自我效能感是影响英语自主学习的内在因素之一.本文讨论了自我效能感如何通过学习者学习任务的选择和目标设置、自主学习动机、学习策略、归因等影响英语自主学习.探讨在英语教学中如何从改变传统学习和教学意识和提高学习者自我效能感入手,促进英语学习者的自主学习.     

自我效能感与英语自主学习能力的相关性研究——一项对非英语专业本科生的调查

本文采用问卷调查的方式,以山西大同大学162名非英语专业本科生为调查对象进行研究,考察英语自我效能感对英语学习者自主学习能力的影响。研究结果表明:(1)学生的自我效能感与其英语自主学习能力呈显著正相关。(2)非英语专业本科生的英语自我效能感处中等水平,其中一般自我效能的水平最高,其次分别是阅读自我效能感、写作自我效能感、听力自我效能感以及口语自我效能感。(3)非英语专业本科生英语自主学习能力处于相对较高水平。     

英语学习自我效能感与自主性学习能力的关系——基于英国拉夫堡大学英语戏剧系课堂观察

基于英国拉夫堡大学英语戏剧系课堂观察,探索英语学习自我效能感和自主性学习能力之间的正面关系,提出提高自我效能、优化英语自主学习的途径,即体验成功、同伴指导、言语劝说和情绪唤醒。教师应加深对语言学习者现状的理解,意识到学生自主学习的重要性,有意识地去尝试改进英语教学的方式,在英语教学中重视情感对自主学习能力培养的重要作用,帮助学生成为更好的英语自主学习者,以提高他们的英语实际运用能力。同时,期待对探索出适合西部地区的大学英语个性化教学和自主学习模式构建有所启示。     

大学英语网络主题探究模式与学习主体的自我效能感

网络主题探究模式（webQuest）即学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料或者解决方案。通过对网络主题探究模式，与学习主体的自我效能感关系的探讨，认为这一新的学习模式与传统大学英语学习模式相比具有很多优势：它不仅使学习形式多样化，使学生的自我效能感随良好的学习成果而提高，而且可以加强师生联系，帮助学习者实现从单纯的课堂学习到自主探究学习的过渡。     

自我效能感对大学英语自主学习的影响

本文介绍了自主学习和班杜拉的自我效能感理论，分析了自我效能感对大学英语自主学习过程的影响机制，进而提出了教师如何培养学生的自我效能感，以促进学生更有效地进行自主学习。     

网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养

大学英语教学的目的不仅是要传授知识,更重要的是要培养学习者自主学习的能力。高校学生网络环境下的英语自主学习,更需要明确方法的指导。从自主学习的定义出发,分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点,进而探讨了教师角色定位和如何培养大学英语学习者的自主学习能力。     

分级模式下大学英语学习者课程社区感培养探析

课程社区感与学习者的学习态度、课程满意度、内在动机、自我效能以及合作积极性等之间存在正向关联。本文阐述了课程社区感的内涵及提高大学英语课程社区感的意义,建议通过强化归属感、培养学生自主意识、合作学习、利用网络技术等途径增强大学英语学习者课程社区感。     

大学英语教学中对学生自我效能感的培养

英语学习自我效能感是指学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的自我判断,是一种主观的判断.在大学英语教学中,培养学生英语学习自我效能感是激发学生英语学习兴趣,提高学生英语学习成绩的重要前提和基础,是"增强其自主学习能力"的必然要求.教师可以运用以下策略来培养和提高学习自我效能感:进行成功教育;树立学生成功的典型;言语说服和唤起学生英语学习的热情等.     

论影响英语自主学习的内在因素

自我效能感、归因、目标设置、认知策略和元认知策略是影响英语自主学习的内在因素.在英语教学中,教师如能从这些内在因素入手,加强英语学习者自主学习的意识和动机,优化英语学习者动机性因素的组合,加强英语学习者认知和元认知策略训练,这些内在因素就能对英语学习者自主学习能力的提高产生积极有效的作用.     

建构主义框架下的大学英语四级后自主学习初探

大学英语四级后的教学和学习模式一直以来都困惑着从事大学英语教学的教师和广大四级后学习者,为了解决这一问题,文章以建构主义理论以及自主学习为依据,探讨了大学英语四级后的学习问题,分别从明确教师角色、充分发挥学习者主体作用、创设有利于自主学习的环境、充分利用网络学习资源、重视学习者自我评价等五个方面,促进大学英语四级后学习者自主学习能力的构建,构建自主学习的语言环境,同时提出大学英语四级后自主学习模式存在的问题及改进建议。     

网络环境下大学英语自主学习探析

培养学生的自主学习能力是外语教学的目标。网络环境下的大学英语自主学习打破了英语学习时间和地点的限制,体现了学习者的主体地位,并以其个性化的学习方式满足了不同层次学生的学习需求。文中简要介绍了自主学习的定义和培养学生英语自主学习能力的重要性,阐述了网络环境下英语自主学习模式的推行情况,分析了网络环境下英语自主学习可能遭遇的阻碍因素,提出了推行英语网络自主学习的可行性建议,旨在帮助提高大学生英语自主学习效果。     

英语学习自我效能感研究述评

自我效能感作为一种激发学习动机的非智力因素逐渐受到很多学者的重视。本文总结了最近10年来我国在英语学习自我效能感方面的主要研究成果,从研究方法、研究对象、研究内容等方面提出了一些今后的研究重点,结合现阶段对英语各项技能效能感的研究和我国英语学习者的学习现状,指出我们有必要对英语阅读自我效能感进行更深入的研究。     

运用积极情感管理模式提高英语自主学习能力——一项基于独立院校学生的实证研究

课堂英语学习管理包括元认知活动管理策略和积极情感活动管理策略。通过对独立院校学生进行英语学习积极情感管理策略的训练,发现学习者的自我管理意识明显增强,能用所学的管理策略进行自我管理、自我调控,英语自主学习能力有所提高,自我效能感明显增强。     

网络环境下大学英语自主学习教学模式实证研究

在自主学习理论的基础上,以网络环境下大学英语自主学习教学模式和学习者一年的学习表现为研究内容,通过比较多媒体课堂教学+网络自主学习+课外语言实践与学习者培训相结合的综合模式与单一的课堂教学模式的学习者的学习效果,论证了该模式不仅能促进学习者的语言综合应用能力,尤其是听说能力,而且能有效地提高学习者的自主学习能力。     

非英语专业新生英语学习自我效能感调查研究

对福建农林大学非英语专业200名新生英语学习自我效能感的调查发现:(1)学生的总体自我效能感及各项自我效能感处于中等水平;(2)总体自我效能感及各项自我效能感与英语成绩显著相关,总体自我效能感可以有效预测成绩;(3)高低分组学生在总体自我效能感上差异显著,在学习能力自我效能感和学习行为自我效能感上也差异显著;(4)女生总体英语学习自我效能感高于男生,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感也均显著高于男生。     

多媒体网络辅助环境下英语学习适应性研究

从学习动机、网络环境和资源、学习策略、学习能力和学习内容5个方面33个子维度,对学习者的网络英语学习适应性进行了调查和分析。研究发现,学习者借助网络方式学习英语的动机类型以工具性为主,呈现出一定的娱乐化倾向,缺乏借助网络实现文化融入和交际目的的动力;对网络环境的技术层面适应度较好,但是对原版英语网站和专业英语网络资源的使用能力不足;缺乏自我监督与网络学习的规划能力,网络互动能力较差;网络学习内容仍以阅读和听力形式为主,对口语和写作训练适应度较差。基于以上研究提出了改善学习者多媒体网络辅助环境下英语学习适应性的建议。     

非英语专业大学生自我效能与自主学习能力的相关性研究——基于计算机和课堂教学模式下的调查

自我效能作为个体认知发展中的非智力因素对英语学习有着重大影响.在基于计算机和课堂的新的教学模式下,非英语专业大学生整体自我效能及自主学习能力处于中等水平,二者存在显著正相关(R＝.731);自我效能的三个维度中,应对困难的能力感对自主学习能力的影响最大.     

网络环境下英语学习者元认知能力及其培养

网络技术的发展给英语学习带来了极大的便利,但网络环境下学习者如不会学习,就可能会在众多的信息面前感到扑朔迷离,不知所措.网络学习是一种高度自主的个性化学习,要求学习者必须具备极强的自我学习和自我监控能力,即元认知能力.因此,网络环境下英语学习者应从形成元认知意识、丰富元认知知识和内化元认知体验三方面入手培养元认知能力,以提高学习效率.     

大学英语翻转课堂中学生对MoSo Tech的 准备度影响因素探究

为了探究未接触过MoSo Tech大一新生对其应用于大学英语翻转课堂的准备度影响因素,经过对比分析持积极、中立、 消极三种准备度被试者的定量问卷和质性采访,发现（: 1）自我信念和ICT是影响学习者对MoSo Tech准备度的二维因素;（2） 因素1中,网络学习自我效能感、自主学习主动意向性、交际协作互动意识和网络教学重要性认知方面呈显著性差异;（3）因素 2中,基本社交工具使用方面差异显著,高级网络公开课平台熟练度均值低于参考值3。