新疆少数民族预科学生感知学习风格调查与分析——以新疆师范大学为例

采用问卷调查的方法,结合第二语言习得的相关理论,对新疆师范大学少数民族预科学生感知学习风格进行随机抽样调查与分析,并在此基础上针对少数民族预科学生在课堂上的感知学习风格特点,提出教师采取的应对教学策略。调查结果表明：新疆少数民族预科学生主要的感知学习风格是体验型、听觉型和动手操作型,其次是视觉型,在性别变量上没有显著性差异。     

大学外语专业文理科学生感知学习风格调查研究

大学外语专业中既有文科生源学生,又有理科生源学生,文理科学生认知特点不同,在感知学习风格方面也不尽相同。研究发现:第一,文理科学生的整体学习风格倾向多元化,相对而言,两者都更喜欢动手操作型和体验型学习风格;第二,理科生比文科生更倾向个人型学习风格;第三,文科生在听觉型和视觉型学习风格中更倾向前者。     

高职英语学习者感知学习风格与阅读策略的关系研究

文章通过Joy Reid(1984)的感知学习风格问卷(PLSP)和基于Oxford(1990)语言学习策略问卷(SILL)改编的阅读策略问卷对非英语专业188名高职英语学习者的感知学习风格和阅读策略进行调查,并分析受试群体的感知风格与阅读策略的特点及两者的相关性。研究结果显示:高职学习者最倾向使用独立和动手、体验风格而少用小组风格,最常用补偿、认知和记忆策略而少用元认知和社会策略;感知风格与阅读策略多处显著相关,每种风格都有其对应的策略,风格影响策略的选择和使用。     

高职学生认知风格特点的调查研究

随机抽取大一至大三三个年级的1511名高职学生，通过对他们在认知风格问卷上的回答结果进行比较分析，结果表明在认知风格五个维度即认知功能、认知形式、认知水平、认知范围和认知倾向上，不同性别、不同年级间呈现出各自不同的特点。     

高职院校一年级新生语言感知学习风格调研与分析

不同的学习者认知和处理信息的方式各不相同,他们的感知学习风格偏向也不尽相同。对连云港职业技术学院2010级200名新生的感知学习风格进行了定量研究,采用SPSS统计软件对学生的感知学习风格偏向与性别、文理科及高考英语成绩等变量进行了t检验分析,检验结果表明不同群体之间存在一定的差异性。     

感知学习风格倾向与英语听力成绩

近些年来,作为学习者个体差异的一个重要范畴,学习风格受到了研究者们越来越多的关注与重视,其中,感知学习风格对二语习得有着不可忽视的影响。语言学习从"听"开始,听是语言习得最重要的途径,然而农科院校学生听力水平薄弱确是普遍存在的现象。从感知学习风格的角度入手,探讨了学生的学习风格偏好及其与听力成绩的关系,提出教师应了解并帮助学生了解学习风格偏好,从而提高教学效率及学习效率。     

国内外学生学习风格调查研究

对中国国内大学生、英国学生以及在英国留学的中国学生就学习风格进行问卷调查,研究不同文化对学习风格的影响,可以看出,学习风格具有相对的稳定性,但并非不可改变。教师在教学时要有意识地根据学生不同的学习风格,因材施教,并适当弥补其学习风格的不足。     

河北科技师范学院学生学习风格调查与研究

学习风格是学习者在长期学习活动中表现出来的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向,研究学习风格对深化教学改革、提高学习效果具有重要意义。通过对河北科技师范学院1 078名大学生的学习风格进行调查分析,认为河北科技师范学院的大学生具有一定的建构主义知识观倾向,大多数学生未形成稳定的学习动力,在学习策略上表现为倾向于外部管理的特征。性别、生源地和学科三个因素对大学生学习风格的形成有较显著的影响,学习观和学习动机直接影响到学习策略的形成和表现,学习风格与学生的学习成绩之间具有显著的相关性。     

非英语专业本科生感知学习风格调查报告

根据对73名非英语专业本科生在大学英语课堂上的感知学习风格的问卷调查,运用定量分析的方法分析了学生英语学习风格的总体趋势,以及性别、英语学习成绩与学习风格的关系。调查结果表明:(1)被调查者总体上比较偏爱动手型和体验型学习风格;(2)性别差异在学习风格偏好上的表现不显著。调查结果还表明,体验型学习风格与英语成绩之间存在显著相关关系。据此,对英语教学提出了几点建议:首先,教师应帮助学生了解、调整和丰富自己的学习风格;其次,教师要根据学生学习风格偏好调整教学方法和策略,实现教与学的有机统一。     

感知学习风格、学习策略与英语成绩的相关性研究

本研究的主要目的是调查学生的感知学习风格、学习策略是否与英语学习成绩有关联。作者试图调查学生的总体学习风格倾向及总体学习策略使用倾向;不同学习风格倾向学习者的学习策略使用与英语学习水平差异及这三个变量之间的相关性。研究结果表明,学生经常使用补偿策略、认知策略、元认知策略、社交策略,而较少使用情感策略。     

非英语专业大学生感知学习风格研究

文章通过问卷调查,运用定量分析的方法研究了非英语专业本科生英语学习的感知风格的总体趋势以及文科生与理工科生的风格差异,通过实验的方法了解网络教学与传统教学背景下的学习风格的差异,旨在发现教学手段对学习风格的影响程度,并且对目前的大学英语教学改革提出了建设性的意见。     

高职学生厌学心理调查分析与教育对策

通过对1000名高职学生(样本)调查、问卷显示,约有1/5以上的学生存在厌学问题,这些学生厌倦情绪明显,厌倦学习过程,厌倦扎实学习。在此基础上,提出了实施素质教育,改革高职教学模式,建设校园文化,抓好校风、教风建设等教育对策。     

高等职业学校学生学习态度调查

笔者通过座谈和问卷两种方式 ,对高等职业学校学生在学习的认识、学习的情感、学习的行为方面进行了调查 ,并归纳出他们的学习态度特点     

非英语专业本科学生英语自主学习问卷调查及分析

引导学习者进行有效的自主学习,这既是大学英语教学的目标,也是提高大学英语教学效果的手段。大学英语是一门很重要的基础课程,在课堂教学之余,学生是如何进行大学英语自主学习的呢?了解他们自主学习的状况,有助于提高大学英语教学效果。本次调查旨在了解非英语专业本科学生英语自主学习的情况以及利用网络进行自主学习的情况。     

新疆高校少数民族大学生英语学习风格调查研究

文章从学习风格的定义入手,概述了学习风格的基本特征、研究趋势以及前人对中国学生学习风格的研究。在此基础上,对新疆少数民族非英语专业大学生的英语学习风格进行了调查,并利用SPSS（13．0）对各种学习风格的大致分布规律、不同群体学生学习风格的差异及其显著性进行了分析,试图唤起中国学者对学习风格这一学习者个体差异的更多关注和研究。     

职技高师学生英语学习策略应用现状调查分析

本文主要介绍了针对职技高师学生的英语学习策略应用现状实施调查的过程,分析了根据调查结果得出的各项统计数据,总结了学生对英语学习策略的整体运用情况以及各项英语学习策略的具体使用情况。     

学习风格与英语学业成绩

学习风格是影响学生学业成绩的重要个体因素之一。作者对41名非英语专业学生的感知学习风格和认知风格(场独立和场依赖)对词汇记忆、阅读理解成绩的影响进行调查。并对调查结果进行分析、讨论,目的是让教师了解学生的学习风格,了解学习风格对学业成就的影响,从而帮助学生更加有效地学习英语。     

基于VARK学习风格的远程社会情感学习课程研究

基于VARK学习风格模型,以对应分析方法对IY、第二步、CKCC和积极行动四门远程社会情感学习课程的研究发现：课程学习风格偏好具有差异,其教学活动体现出不同的风格搭配且混合式学习是实现不同学习风格的主要方式。其中,IY偏好视觉和动觉的学习风格,教学活动主要包括观看视频,然后根据指示进行有道具的情境模拟活动,主要以视频课作为远程教学方式;第二步偏好读写的学习风格,教学活动主要包括阅读图片文字材料,然后完成书写类的作业,主要以数字课程作为实现方式;CKCC同样偏好读写的学习风格,教学活动主要包括教材阅读,同时伴随讨论和讲述,主要以直播课为远程教学方式;积极行动偏好听觉的学习风格,更加注重同伴间的讨论和互动,同样以在线直播课程为远程教学方式。这四门课程为其它远程社会情感学习课程开发提供了借鉴,包括课程特色和教学目标与学习风格需匹配,以及混合式学习促进不同学习风格活动效果。     

高专院校学生英语学习状况的调查与研究

通过对三所高专院校的问卷调查,了解到高专院校学生在英语学习中存在基础普遍较差、学习时间和精力投入不够、大多学生难以达到目前的教学要求等问题。客观分析问题产生的各方面原因,有利于针对学生的实际情况,有的放矢地改革英语教学,提高英语教学的效果。