教师教学认识信念的内涵、要素与结构逻辑

教师教学认识信念是指教师对知识的本质特征、教学的本质与过程、学生获得知识的过程及基本特征等方面的认识所形成的一个相对稳定的、带有一定“意动”成分的基本观点、态度和心理倾向。教师教学认识信念结构由知识信念、教学信念、学习信念、学生信念等要素组成。知识信念包括对知识认知、知识性质、知识价值、知识结构的认识信念;教学信念包括对教学本质、教学目的、教学设计、教学操作、教学评价的认识信念;学习信念包括对学习过程、学习能力、学习结果归因的认识信念;学生信念包括对学生智力与非智力发展、学生个体差异的认识信念。采用结构方程模型分析教师教学认识信念的构成要素,编制“教师教学认识信念结构量表”,建构教师教学认识信念结构模型1,并进一步提出具有竞争意义的教师教学认识信念结构模型2和模型3。通过分析、对比模型2和模型3,发现模型3的χ²、RMSEA、NFI、IFI、CFI等数据均优于模型1,从而验证了这一结构的合理性。“教师教学认识信念结构量表”可以作为了解教师教学认识信念状况的诊断性工具,也可作为研究教师信念的测量工具。厘清教师认识信念的内涵要素与结构逻辑,对教师专业发展具有参照意义和...     

高校个别教师腐败与治理探究

本文例举和讨论了我国高校个别教师身上客观上存在着的思想褪化、敲诈勒索、贪污受贿等腐败腐化类型和整体特点,同时在“治理高校个别教师腐败问题应该是现在和未来一个时期高校反腐倡廉工作的关键”认识的基础上提出了认识要到位、环境要培育、依法来治教等治理主张。     

基于教育国际化的教师教育探略

随着经济全球化日益加剧和信息技术的快速发展,教育国际化日趋彰显。如何应对教育国际化是当前教师教育面临的重要课题。文章从教师教育国际化的概念及认识出发,进而提出教师教育国际化观念、模式及目标应对。     

落实绩效工资制实现教育均衡发展

教师待遇好坏将会影响教师队伍稳定、影响到地区教育均衡发展。因此,要全面认识绩效工资,努力构建符合教育和教师成长规律、体系完善的教师绩效考评制度是十分重要的。以公务员工资制度为切入点,对绩效工资概念、出现缘由进行剖析,进而提出落实教师绩效工资的若干建议。     

关于如何提高教师反思能力的思考

教然后知困,知困才能自强,而要真正能够做到自强,自我反思则是一个有效的途径。通过反思,教师才能客观地评价和认识自己,反思的过程就是教师成长、提高的过程。本文通过对教师反思中困惑的剖析,提出了一些有助于提高教师反思能力的方法和策略。     

道德情感：现代教师的必备素养

道德情感是在道德认识基础上形成的 ,对道德认识和道德行为有着稳定的调节作用。培养教师道德情感是促进教师道德内化的重要动力、加强教师道德修养的关键环节和实现教师专业化的必然要求。现代教师应当具备的道德情感主要包括尊重感、公正感、责任感和幸福感等     

人民教师师德规范的基本内容和要求

进入21世纪后,人们对人民教师师德规范的基本内容的认识在逐步深化和发展。准确把握和深刻认识新时期人民教师师德规范的内容和要求,对人民教师的师德建设有着十分重要的意义。根据2010年发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要、党和国家领导人的相关讲话,人民教师师德规范有四个方面的内容,即关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律。这些师德规范,从各个方面对教师的职业道德提出了多方面的要求。     

一本值得教师一读的书——张建平先生《教师专业成长论》评介

专业化的提出以及教师专业化运动的兴起,是时代和历史发展的必然产物,也是当代教育改革的必然要求。教师专业化主要是指教师在经过专门的职业训练和不断主动学习的基础上,逐渐成为一名专业人员的发展过程,最终实现职业的不可替代性。教师专业化的目的在于发展教师的专业能力以提高教学质量和教师的社会地位,从而促进教育事业的健康发展。专业化的提出,改变了人们对教师职业的传统看法,真正把教师和教学作为一门专业,这不仅是认识上的重大转变,同时也对实践产生了重大影响。随着教师专业化运动的兴起、发展,以及对教师专业化认识的深入,世界各国明确提出了教师专业化的要求,并围绕这些目标进行了大规模的教师教育改革,形成了世界范围的教师专业化改革浪潮。但是就教师专业化研究现状而言,虽有众多文章见世,但以行家眼光对教师专业成长进行较为系统的理论与实践的研究,形成论著的尚不多见。     

宁夏中小学教师专业化发展研究

采用文献内容分析扣调查研究等方法,从宁夏回族自治区、市（县）,以及学校和教师四个层面对宁夏中小学教师的专业化发展进行研究。结果显示,新世纪以来,宁夏采取了积极的政策措施,使得中小学教师专业化发展取得了可喜成就。但与我国东部较为发达省、区相比,存在宁夏各区域间发展水平的不均衡、教师职前培养不能与现代教师素质结构要求相适应、学校对教师专业化发展认识不足,以及农村教师专业化水平有待提高等问题。针对出现的问题,提出了以下对策及建议：一是制定更加积极的政策,严格教师准入制度;二是确立教师教育优先发展战略,探索新型教师教育培养模式;三是建立宁夏回族自治区教师培训研发基地,优化各级教师培训资源,提升教师培训水平;四是提高学校教师专业化发展认识水平,积极为教师专业化发展搭建平台;五是树立教师自主发展意识,不断提高自身修养水平。     

跨文化交际视阈下的师资队伍建设

跨文化教育是新时代教育发展的趋势。要实施跨文化人才培养理念和实现跨文化教学目标,师资队伍建设是关键。鉴于跨文化教育在教育行政部门、高校和教师自身三个层面存在的问题,文章提出了更新观念、增强认识,优化跨文化教学师资的培养路径,提高跨文化教师的素质与能力和为跨文化交际教师营造学术氛围等师资队伍建设策略。     

大学教师学术观念的哲学思考

忠诚于学术研究是大学教师的重要职责。文中以知识时代与市场社会为背景 ,讨论了大学教师在学术活动中所出现的认识偏误 ,分析了构建教师学术观念的动力因素 ,并从学术本体观念、学术态度和情绪、学术能力为本的信念等维度 ,提出了学术观念养成的基本要求。     

论教师专业化

教师专业化应该具备的条件是教育情感、教育认识、教育素养和教育机智等。教育情感是教师专业化的动力条件,教育观是教师专业化的认识条件,教育素养是教师专业化的个人能力条件,教育机智是教育情感和教育思维相互作用的产物。各种要素形成路径的有机综合就是教师专业化的形成路径,而教师对教育理论的转化吸收和教师对自身教学行为的不断反思,是所有要素的有机综合运用,是教师专业化发展的集中体现。     

教学学术及其价值

大学教师教学学术是大学教师关于教学的系统而专门的学识和知识,具体表现为教学的深入认识、全面知识、高超能力和卓越成果。认同、研究教学学术,会扩大学术的范围,促使教师正确地认识大学教师及其教学和努力地研究教学,恢复教学在大学中的中心地位,促进教师的专业发展,指导教师的教学实践。     

试论生命教育视角下的现代教师素质

教育是直面生命、提升生命的事业。教师作为教育活动的担当者,理应担起促进学生完整生命和谐,引导学生走有意义的人生之路的重任。在对生命认识与理解的基础上提出保护自然生命、关爱精神生命、提升价值生命和开启智慧生命是现代教师应该关注的四维度的和谐统一。     

试论现代教师的教育心理素养

教育心理素养是现代教师素质结构中不可或缺的重要组成部分，基于对现代新型教师的认识，文章从六个层面提出了现代教师应当具备的教育心理素养。     

我国教师教育机构资质认证问题与对策研究

教师教育机构资质认证制度是开放型教师教育制度的一个重要组成部分。文章试图在全面认识教师教育机构资质认证的社会意义的基础上，审视我国教师教育机构资质认证现存的问题并提出解决策略，以推动我国教师教育机构资质认证制度的建立和教师教育的进一步发展。     

中学教师的数学教学认识信念的调查研究

采用一个二维结构量表,对部分省市的中学数学教师进行数学教学认识信念调查,结果显示数 学教师的数学教学认识信念倾向依次为:现代教学信念—相对论数学信念、现代教学信念—客观论数学信念、 传统教学信念—相对论数学信念、传统教学信念—客观论数学信念。该结果反映了大多数中学数学教师的数 学教学认识信念与课程改革的理念主流是一致的。各地中学数学教师的数学教学认识信念之间存在一定差 异,通过规范的教师培训计划,引导教师养成教学反思意识是完善中学数学教师的数学教学认识信念的有效 途径。     

阅读区中幼儿的教师自主支持需求调查研究

教师支持型教学理论提出教师支持分为自主支持、结构支持与人际卷入支持三个维度,其中教师的自主支持是儿童在阅读区自主学习时的重要需求。现实中教师的自主支持并没有满足幼儿的高质量自主发展,仅仅停留在了低水平层面。研究发现幼儿在阅读区内存在环境支持、材料支持、活动支持和情感支持的需求,而满足幼儿自主支持需求面临教师对自主支持认识不足、支持能力不足、幼儿园规章制度限制的困境,进而针对教师自主支持的提升策略提出了教育建议。     

民办学校教师主观幸福感的实证研究——以湖南省为例

民办学校教师是一个特殊的群体,研究民办学校教师主观幸福感对于丰富主观幸福感研究内容,深化对主观幸福感认识,稳定民办学校教师队伍,提升教师幸福感意义重大.基于对大范围问卷调查数据的统计分析,对湖南省民办学校教师的主观幸福感现状进行了全面的描述和分析,并就提升民办学校教师幸福感提出了建议和对策.     

现代教育技术条件下教师的角色定位思考

本文论述了现代教育技术对教学过程的影响,在现代教育技术条件下,教师对自身的角色应有一个全新的认识和定位。教师应该是学生学习的促进者,课程的设计者和开发者,教育问题的研究者,并且,教师在未来学习型社会中还应该是终身学习者。文中还提出了现代教育技术对教师素质的要求。探讨了提高教师现代教育技术素质的有效途径。