xMOOC的学习评价方法调查研究

MOOC的出现和运用,为学习者提供了优质化的教育和资源,同时也为互相之间的学习交流和互动提供了更加广阔的平台和空间。对学习者学习活动的社会维度的关注,对于建构优质高效的学习环境具有非常重要的意义。将MOOC环境下协作学习这一新维度纳入研究领域,基于连接主义理论观点对于如何建构有效的协作学习环境提出了建议和参考原则。认为在学习管理系统中实行模块化的服务能够更加有效地监控和服务学习,为学习者提供的交流模块的嵌入和完善实现了个人学习环境的连接,并赋予了个人学习环境更加高效的运作机制,从而实现提升MOOC学习效率的目的。同时,为学习者提供反思工具和服务是提升学习调节过程中诱发的元认知的有效途径和方法。

     

基于计算机网络环境下的协作学习研究与探索

计算机网络环境下的协作学习,即CSCL（Cooperative　Learning）是指利用多媒体、网络等计算机技术来辅助和支持学习。本论文在学习理论和心理学理论的基础上,详细讨论了计算机网络环境下协作学习的优点和特点以及计算机网络环境下协作学习的原则;阐述了影响协作学习的因素以及计算机网络环境下协作学习的要素。最后提出一种基于Internet网络学习环境下的协作学习的模式,并对它的发展前景进行了一定程度的探讨。     

基于网络的协作学习模式的研究

本文首先介绍了协作学习和网络学习的基本概念,并对协作学习与协商学习的概念进行了简要区别.文章从协作学习和网络学习的概念及特点出发,引出二者的融合--基于网络的协作学习,提出了基于网络的协作学习模式的思考与展望.     

多媒体网络环境下的大学英语协作学习研究

2000多年前,我国教育家孔子就提出了“独学而无友,则孤陋而寡闻”的思想,这是协作学习最早的实践之一。而作为一种现代的学习方法,协作学习起源于20世纪70年代的美国,正式进入教育领域是在20世纪80年代。这种学习方法在美国和一些其他西方国家得到蓬勃发展并逐渐成为一种重要的     

浅析个别化学习和协作学习的关系

随着现代教育技术的发展和深入，越来越多的学科在课堂教学中尝试多媒体网络教学模式．本文提出个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式，分析了在网络教育中个别化学习和协作学习的各自优缺点，以及如何处理好两者之间的关系．     

元认知与多媒体环境下的英语学习

本文从元认知的概念、实质及其构成三要素出发,探讨了多媒体环境下英语学习的主要特点以及与元认知的关系,阐述了提高学生元认知能力对于在多媒体环境下英语学习的重要性,同时认为培养学生的元认知能力应成为多媒体环境下大学英语教学的重要组成部分,并提出了元认知训练的内容主要应包括丰富学生的元认知知识、增强学生的元认知体验和提高学生元认知监控能力三个方面。     

基于微信的校际协作学习活动设计研究

校际协作学习是远程合作学习的一种特殊类型,对于促进教育公平和教育均衡发展具有重要意义。微信是近年来备受欢迎的社会性软件,支持学习者协作学习和移动学习。以活动理论为指导,构建了由"学习者""资源""校际协作学习共同体""微信中的学习工具""活动规则""角色分工""活动流程""助学服务"和"评估途径"9个要素构成的基于微信的校际协作学习活动设计模型,开展实证研究。研究表明,在该模型指导下设计、实施的校际协作学习活动能够促进学习者深度学习,对学习者情感态度、行为和能力等方面均有积极正面影响。     

基于3G网络平台的协作学习模式

基于3G网络平台的学习方式可为学习者提供随时随地的学习和实时互动的教学。因为协作学习模式可以很好地满足3G网络平台下学习行为的自主化、分散化、学习方式的远程实时交互性及学习效果最优化的要求,所以成为重要的学习方模式。协作学习小组的成员在充分利用3G网络这一协作学习平台的基础上,通过辅导教师的指导帮助,以竞争、辩论、合作和角色扮演等方式,实现学习效果的最优化。     

国内“协作学习”研究的回顾与展望

本文主要对十几年来国内学者在"协作学习"方面的研究成果作了回顾与展望.国内学者对"协作学习"的研究与探讨经历了萌芽、缓慢发展和快速全面展开的三个阶段.主要的研究成果可归纳为以下几个方面:1)各个学科教学中的应用研究;2)协作学习模式的探讨;3)协作学习的开展方法与策略;4)网络协作学习的实践研究;5)协作学习中教师和学生角色的转换.但是同时也存在着一定的问题,如研究的广度和深度不够,以及对协作学习效果评价的研究太少等等.     

基于UTAUT模型的学生MOOC学习意愿的影响因素研究

大规模在线开放课程( MOOC)是一种新兴的教学模式,近年来在全球范围内得到了快速发展,并深刻影响着人们学习知识、交流知识的方式。但是, MOOC在快速发展过程中也遇到了学生流失、结业率低等问题。针对这个问题,基于信息技术采纳与行为理论建立研究模型,通过实证研究的方法探索影响学生参与MOOC的因素。结果显示,学生的绩效期望、努力期望、社会影响及MOOC平台的便利条件对其MOOC学习意愿具有显著影响,学生的学习意愿对其学习行为具有显著影响。涉入度对努力期望、社会影响与学习意愿之间的关系具有显著的正向调节效应,对便利条件与学习行为之间的关系具有显著的负向调节效应。根据分析结论,提出了当前MOOC的发展策略建议。     

基于Sakai的现代远程教育协作式研究性学习模式研究

研究性学习作为一种新型的学习理念和学习方式,受到国内外广大教育工作者的肯定。在分析了研究性学习与协作学习的共同点、理论基础及相互的促进作用后,提出了协作式研究性学习,并将其与Sakai课程管理系统相结合,提出了基于Sakai的现代远程教育协作式研究性学习模式的研究,进而进行了其概念的界定及优势的分析并详细说明了此学习模式的构建过程。     

基于学科网站的协作学习模式的实验研究

利用学科网站开展协作学习模式的实验研究,探索出基于学科网站条件下的协作学习的基本模式,提出基于学科网站条件开展协作学习的原则和应注意的问题。     

基于协作学习模式的远程答疑系统设计

远程答疑系统是远程教育支持服务的重要组成部分,本文从远程教育的实际需求出发,把协作学习模式与信息检索技术有机地结合在一起,形成了远程答疑系统。该系统能够充分调动学生参与学习的积极性,把更多的人类智慧加入到可以搜索的行列中,学生既是答疑系统的使用者,同时也是答疑系统的创造者。     

环境公私协作的法律风险识别与救济机制建构

环境公私协作是公私协作在环境保护领域的具体运用,也是行政任务契约化的具体展开形式。由于环境公私协作运行的社会环境复杂、涉及利益主体多元,在实践中极易产生诸多法律问题。针对难以防控的法律风险及利益纠纷,必须从公私协作的目的出发,以"促进合作、防控风险"为主要导向,着力于公权力和私权利的平衡、公权力的控制及私权利的规范,在法律风险的类别化基础上,相应地建立诉外救济机制为主、诉讼救济机制为辅的多元化救济机制。     

基于云计算的协作学习在课堂教学中的应用

云计算技术的不断发展给协作学习带来了全新的挑战和机遇,本文简述了云计算和协作学习以及基于云计算的协作学习的定义和特点,分析了国内外研究现状,在借鉴前人的基础上,利用百会平台提出了云计算支持下以协作学习为中心的课堂教学模式．     

高职英语协作学习实证研究

协作教学法遵循了现代英语教学理念、充分运用先进的多媒体、网络等现代化教育技术,给学生创造自主学习环境,强调个性化学习,注重团队协作,全面培养学生的英语综合应用能力,尤其是语言能力,使他们在今后的工作和社会交往中有效地使用英语进行口头和书面的信息交流.     

基于SPOC的协作学习在应用型本科大学英语教学中的运用研究

SPOC是"后慕课时代"在线课程的典型范式,协作小组是促进有效学习的途径.文章以"线上自主学习和线下协作学习"为主要指导思想,以《大学英语3》第一单元为案例,设计"SPOC+协作学习"的大学英语教学模式,以其改善应用型本科大学英语学习现状,提高学习效率.     

基于微博的协作学习应用及其误区探析

为将微博用于协作学习,促进教育信息化,根据实践,对基于微博的协作学习的优势、操作要点和误区进行了探析。其优势有：具备协作学习的基本要素、微博功能与协作学习基本模式高度契合、开放性学习模式更具有公益性、极大地突破时间空间限制、“背对脸”的交互形式可提高发言率、微型化使协作学习更便捷、最大程度地调动与整合网络资源、集旧有协作工具之大成。操作要点有：创建易识别、可持续使用的微博群组、发布相匹配的学习任务、有效评价全程跟进、形成共识性学习成果。该操作容易产生的误区有：将其上升为主要学习手段、将微博“自由风”“娱乐风”带入协作学习、异化成网络信息的堆砌、“碎片化”等同于“杂乱化”等。     

英语教学中的协作式学习探讨

刚进入大学的新生的英语学习,由竞争式学习转化到协作式学习,要求减轻学生的学习压力、消除忧虑、紧张情绪,以轻松愉快的心情来开展教师与学生以及学生与学生之间的协作式学习。